以感性促感性最终达成理性的分析与认识.doc

以感性促感性，最终达成理性的分析与认识 ——借助电化教学手段，有效完成《中国山水游记的感性》的 课堂教学实录 （第二课时） 甘肃省金昌市金川公司五中语文组 高炜 一、教材分析： 电化教学实际上一种增强学生感性认识的现代教学手段。课堂中运用得好，能让学生对教学内容有更加直观的、明确的理解和认识，对知识点掌握得更直接、更有效、更快捷。今天我讲的是余光中先生的一篇文章《中国山水游记的感性》，本文是一篇文艺随笔，讲的是专业性很强的创作理论的问题。对于初中学生而言，有相当大的难度。本文题目中所说的“感性”，第一个是指电化教学这种加强感性认识的现代教学手段，第二个是指课文题目中所说的感性。本节课的教学就是通过电化教学这种手段有效地学习本文，最终达成知性和理性的分析与认识。而且《中国山水游记的感性》又是一篇具有指导性和实用性的文章，所谓指导性和实用性，也就是指通过学习本文完全可以用作者的观点来品味和赏析古诗文。也就是教参上所说的教这篇课文的重点不是让学生写文艺随笔，也不是单纯的理解文章本身，而是通过学习这篇随笔了解如何阅读、欣赏中国山水游记。作者在文中多处引用中国山水游记的句段，这些句段多为文言文，需要字面上的疏通，不解其意，就难以理解作者余光中的评点，因而在第一课时与学生一起疏通了这些引文的含义。本节课设计的授课重点是深入理解作者余光中先生的观点，并运用他的观点来赏析古诗文。作者的观点虽是针对山水游记这类文体的分析而提出的，但在备课过程中，我发觉很多古诗文本身就都很富有感性，因此在授课中将赏析的范围扩大了，引入了很多其他的内容。为了让学生更好地感受和理解作者的观点与分析，本节课借助电化教学手段以加强学生的感性认识是很有必要的。这就是我所说的：以感性促感性，最终达成理性的分析与认识。 二、学情分析： 前面已经说了本文是一篇文艺随笔，讲的是专业性很强的创作理论问题。对于初中学生而言，完全掌握和理解文章有相当大的难度。因此教参上对此篇的教学说明是：教材修订时将此篇移至该单元最后，作为了一篇自读课文，由教师自由处理。但我通过阅读本文，发觉此篇文章对鉴赏和写作很有帮助，是一篇很有指导性和实用性的文章。因此我认为这篇文章很有讲的意义和价值，况且现在对学生鉴赏能力的考查很重视，考试中常有此类题型，本文正是对鉴赏方法的具体指导，对学生很有意义。所以我把这篇文章处理成了一篇讲读课文。 本文之所以难，是因为文章讲的是文学理论，这对于中学生的感性经验来说，都距离太遥远，不切近，学生难以用生活经验直接感悟，也就难以产生阅读的兴趣。但我想其实所有的文章都来源于生活，只要教师善于抓住关键，善于引导，完全可以讲得深入浅出，使学生易于理解和掌握。余光中先生这篇文章的最大好处，就是把理性道理用感性来阐发。有了感性的体验，文章就易于理解了。 本文就“感性”的话题已经谈得非常清楚，观点很明确，就文章本身而言已没有更多讲解的必要，所以在授课内容的处理上，把运用作者的观点去赏析文章作为了教学的重、难点内容，并安排在本节课完成。 三、教法、学法分析： 这节课主要采用了赏析、品悟法。我认为学习古诗文不能是翻译一下句子就算理解了。对于古诗文所描绘的景象，所营造的意境，是需要用心去体会的，这就要用赏析和品悟的方法。在运用这种方法的时候，所有的内容尽量留给学生去分析完成，让他们自己去体会古诗文创作的感性问题，并适当借助电化教学的手段，加强学生的直观感受，深切理解文章内容，并自我分析出让学生赏析的补充诗文的感性特点及表现手法，真正领悟到诗文的意境之美。教师只做适当的引导和提示，不做过多的讲解。 四、学习目标： 1、回顾“感性”的含义。阅读引文，回顾并明确作者的观点。 ??。。—— 宋 王质《游东林山水记》） 师：请同学们齐读这一段文字。 生：（齐读） 师：请问，作者通过对这一段文字的分析提出了怎样的观点？ 生举手。 指名一学生回答：作者提出的观点是——用词新颖。（师板书：用词新颖） 师：关于什么的观点？ 生：山水游记的文章应该富有感性。 师：好，请坐。哪名同学分析一下作者是如何通过对引文的分析而提出这一观点的呢？ 生：文章中写到了“月一眉挂修岩巅，迟速若与客俱”，“月一眉”用眉做量词，用词很新颖。 老师觉得学生的回答欠完整，进一步追问：“用词新颖，使文章怎么样？” 生：而使文章富有了感性。 师：好，这就把你的意思表达完整了。说到这，我们已经理解了作者的观点。不过我却想问同学们，用词新颖就能说明文章富有了感性吗？这两者之间恐怕没有必然的联系。谁能给我们解释解释呢？是不是中间还应该有一个环节？ 生一时难以回答。 师：看同学们一时难以回答，那我们先把这个问题放下。现在请同学们从你们曾经学过的古诗文中举出用词新颖而使文章富有感性的例子。哪位同学说一说？ 生1：“春风又绿江南岸，明月何时照我还