第10章 学习动机.pptVIP

* (1)假想你刚刚完成一项测验，成绩取决于你个人技能。 前6题成绩为： ×√ × × × × 下一题你有多大把握做对？ (2)假设你玩博彩游戏，向拱形架上扔1角硬币，可能有一大袋硬币掉下来。你成功与否完全依赖于运气。 前6投结果为：败 成 败 败 败 败 下一投你有多大把握成功？ 内部归因还是外部归因？ * 你最近一次考试通过或失败是什么时候？如果通过了你认为是自己的能力还是运气？如果没通过，你认为是因为缺乏能力还是缺乏努力？ 你对于所有的科目都做类似解释还是因为学科而异？ 你最近一次约人出去玩是成功还是遭到了拒绝？如果成功了你觉得是因为自己很有魅力还是因为自己有两张免费餐券？ 如果你遭到拒绝你认为是因为自己长得不漂亮还是因为自己那天穿的衣服不太合适？ 稳定性：相对可变？ * 你把自行车锁在电线杆旁正要离开，此时一辆汽车滑出道路冲向你的自行车把它撞毁了。你发现司机是想避开一位走上快车道的盲人。回家后你接到一位有极为类似经历朋友的电话，但是她遇到的司机是酒后驾车。 你认为哪个司机更可能会重复自己的行为？ 可控还是不可控？ * 归因对学习者的影响 对成功和失败的情绪反应 对未来成功的期望 未来的努力 成就水平 讨论2：复印资料案例再次分析 * 归因理论的教育意义 研究发现：人们倾向于把成功归因于内部原因，而把失败归因于外部原因（Marsh，1990） 归因习惯——对学生？教师？ 习得性无助（D.Seligman，1975） 归因训练（Robertson，2000） * 4. 自我价值论(self-worth theory,1984) 科温顿/卡芬顿 (Covington，1984) 自我价值感是个人追求成功的内在动力 个人视成功为能力之展现而非努力的结果 成功难追求改以逃避失败以维持自我价值 学生对于能力和努力的归因随年级而转移 讨论3：复印资料第三次分析——怎么理解后面两个孩子对自己失败原因的解释？ * 认知观下激发动机的策略 1-通过具体例子提高兴趣，并提升任务价值 2-通过提出挑战性任务发展学生对成功和自我效能感的期望 3-示范并且鼓励学生将成功归因于能力提高，将失败归因于努力不够喝使用策略不当 4-强调自我价值是努力和能力增加的结果 * 第三节 学习动机的培养和激发 自学：课本相关内容 P273-279 * * 正案例子：一位小学二年级的老师每天早上都会进行数学技能方面的反复操练型练习，所有全部答对的和比前一天有所提高的同学都会在墙上的挂图中他们名字的前面加一个小星星。 反面例子：一位三年级老师：今天所有同学都交了数学家庭作业，因此你们每个人的数学平均成绩将都加两分。 反面例子：老师说：你们都做得非常认真，我为你们感到骄傲，整个过程中你们没有一个人做小动作，也没有人随意离开。。。既然你们表现这么好，大家做完后就可以相互小声地说说话了。 * 芝诺是古希腊的著名哲学家，是埃利亚派的代表人物，巴门尼德的学生和继续人。芝诺素有“悖论之父”之称，他有四个数学悖论一直传到今天。他曾经讲过一个“知识圆圈说”的故事。故事是这样的：一次，一位学生问芝诺：“老师，您的知识比我的知识多很多倍，您对问题的解决又非常正确，可是您为什么总是对本人的解答有疑问呢？”芝诺顺手正桌上画了一大一小两个圆圈，并指着这两个圆圈说：“大圆圈的面积是我的知识，小圆圈的面积是你们的知识。我的知识比你们多。这两个圆圈的外面就是你们和我无知的部分。大圆圈的周长比小圆圈长，因此，我接触的无知的范畴也比你们多。这就是我为什么经常怀疑本人的原因。”正在这个故事中，芝诺把知识比做圆圈，生动地揭示了有知与无知的辩证关系。 * 生理：庇护、温暖、食物和水 安全：免除了肉体上和心理上情感上的威胁 归属：来自家庭和同辈的爱和接纳 自尊：认可和赞同 智力成就：认知或者理解 审美：秩序、真理和美 自我实现 名言： 人的知识就好比一个圆圈，圆圈里面是已知的，圆圈外面是未知的。你知道得越多，圆圈也就越大，你不知道的也就越多——芝诺 * 例子：一位小学一年级老师鼓励并且接受所有学生的意见和问题，她告诉学生，错误是学习的一部分，并且在整个学习活动中都要以这种态度对待它们。 一位小学四年级的老师尽量提问所有的学生，以确保他们把自己看做课堂学习活动的一部分，在学生最初不知道怎么回答时帮助做出正确回答，这使得学生感到安全。 归因理论是关于人们如何解释自己和他人的行为以及这种解释如何影响他们的情绪、动机和行为的心理学理论。 1958年，社会心理学家海德（1980，奥地利）主张从行为结果入手探索行为的原因，从而倡导了归因理论。他将个人行为产生的原因分为内部和外部两大类，其中能力和努力属内部的，任务难度和运气属外部的，这就是单纬度归因理论。 维纳认为单纬度归因