汪慧玲沈佳生.PDFVIP

幼兒園教師教導特殊幼兒產生的困擾及因應策略之研究 * ** 汪慧玲 沈佳生 摘 要 本研究旨在探討幼兒園教師教導特殊幼兒的困擾及其對融合教育 採取的因應策略，並分析不同背景變項的教師在教學困擾與因應策略 的差異情形 。主要研究工具為研究者自編之問卷，作為蒐集量化資料 的工具，並以最近兩年內班級中安置身心障礙幼兒的公、私立幼兒園 教師或教保人員為研究對象。將研究所得結果以描述性統計、 t 考 驗、單因子變異數分析等統計方法加以分析。研究結果顯示：一、教 師在教學困擾與因應策略，得分均趨近中高程度。二、教師在教學困 擾，以「課程與教學」得分最高，教師採取「資源運用」的因應策略 居多 。三、教師在教學困擾各向度會因特教背景、任教經驗、任教地 區、班級身心障礙幼兒人數的不同有顯著差異。教師對融合教育因應 策略會因特教背景、任教經驗、任教地區、班級身心障礙幼兒類別的 不同而有顯著差異。最後根據研究結果，提出進一步的討論與建議， 以提供學前教育機構和未來研究之參考。 關鍵詞 ：教學困擾、因應策略、融合教育 責任編輯：莊素貞 投稿日期：2011 年9 月15 日，2012 年3 月19 日修改完畢，2012 年5 月2 日通過採用 *汪慧玲 ，馬偕醫護管理專科學校幼兒保育科副教授 **沈佳生（通訊作者），美和科技大學幼兒保育系副教授，Email:css196301@ 37 新竹教育大學教育學報　第二十九卷第一期 壹 、緒論 一 、研究背景 就特殊教育發展趨勢而言，我國特殊教育法 （2009 ）第 13 條明文 規定「身心障礙學生之安置，應以滿足學生學習需要為前提，最少限 制的環境為原則」，第 14 條規定政府應制訂「身心障礙學生在普通班 就學安置原則與輔導辦法」，特殊教育法施行細則（2003 ）第7 條亦強 調學前階段身心障礙幼兒應與普通幼兒一起就學為原則，融合教育已 經是不可抵擋的趨勢。根據教育部 （2010 ）特殊教育通報網統計資料 顯示，目前全國學前教育階段身心障礙幼兒人數總有 10,204 人，其中 5,912 人被安置在普通班級接受特殊教育服務，近六成的身心障礙幼 兒受教育的主要場所在普通班 ，可見目前國內的學前教育趨勢是將身 心障礙幼兒安置在普通班為主。融合教育的理念主張讓有特殊需求的 兒童回歸到普通班級，和普通兒童一起學習，秉持「有教無類」、「因 材施教」與 「零拒絕」的教育原則，採取融合式的教育模式，班級內 所有特殊需求兒童皆是教育的對象，由普通班教師、特殊教育教師及 相關專業人員協同合作、分擔責任，共同完成教學工作（吳淑美，2007 ）。 國內融合教育的推行，至今已經有十幾年之久，無論在任何一個 教育階段，融合教育的實施效果也慢慢有所顯現。雖然多數文獻對融 合教育表示贊同並給予肯定，事實上，融合教育的思潮對學校的教育 造成一股新衝擊。學前融合教育有其存在的問題及困擾，鄭雅莉（2004 ） 在研究中提到，身心障礙幼兒在融合環境中可以獲得很多同儕互動的 機會及刺激，但因為其行為問題、注意力長度、認知能力與正向的社 會互動方面，明顯落後同年齡一般幼兒，因此在融合班級中，大多數 身心障礙幼兒往往只是身在其中，教師的引導與介入卻是少有的。同 樣的論點出現在 Kemp 與 Carter （2005 ）的研究中，他們認為融合教 育下的混合就讀是有其困難的，而主要的問