文昌中学班主任培训材料1..docVIP

文昌中学班主任、教师培训材料 2013-8-12 思想：依靠本人全心全意的身体力行，让自己不再把班主任当做一项任务型的苦差，而是视作优秀教师锤炼自己的闪光平台，走上了班主任自主发展的专业化之路。班主任工作的三个阶段：初期，先行示范（做给学生看），中期，身边教练（指导学生做），后期，成功的导师（学生自主） 一、青年班主任走出德育意识的误区 德育人最重要的是思想不能缺席。德育30%的工作是常规管理，70%的是教育养成。德育是教育，活动是载体，管理是教育的手段，不能用管理和活动完全代替德育教育。德育的核心应是公德教育，（非公德现象:打架、说脏话，插队，不让座还抢座，课桌上布满“伤痕”斑斑点点，墙壁上粘着乌黑的鞋印、球印，公共书刊残缺不全，公共场所大声喧哗，偷窃、欺骗、暴力行为、逃学和离家出走、迷恋游戏机等等）而公德教育的核心就是从别人的角度思考自己的言行。着眼于调整和规范公共环境下人与人的关系，建立和维护一套人与人生存与交往的规范与秩序，从而避免在社会中出现人与人关系的失序、失礼、失范。公德教育主要作用于人的意识、理性的层面，即我们所说的“良知”。主要包括爱国守法、明礼诚信、团结友善、勤俭自强、敬业奉献。公德是维护人类秩序、调节人际关系的最基本的需要，也是人们社会生活最基本的需要。而且，社会公德包含着许多崇高道德的萌芽。具备良好公德的人，一旦接受思想政治的教育，其道德水平往往会达到很高的境界。因此，学校要通过德育工作特别公德教育，促使学生进行社会公共道德的内化，即知、情、意、信、行依次的转化，把习得的公共道德知识潜移默化到学生所履行的社会公德行为之中。唯此，目前的问题才会有效地遏制，社会的文明才会逐步形成。??要静下心来,靠平时,靠点点滴滴,靠日积月累,靠润物细无声…… 我们要还原德育的本质，让公德教育回到学校中来，大力开展体验式德育教育（活动），充分利用德育的感召让学生从生活中体验德育教育,守住德育教育的底线。只有将德育建立在看得见、摸得着的载体上，才可能形成具体而生动的德育，才能不断提高德育的实效性。逐步形成实验中学“快乐、健康、进取、责任”的校风，使我们学校的教育即重视到个人需求，又满足了社会需要。 教育的最高境界就是实现学生的自我教育，自我管理，使品德教育成为学生内在需求，走出从重说教的灌输式德育到重管教的高压式德育，再到以活动代替教育的形式化德育的怪圈，还德育教育的本色。 二、自我正本，自主发展，探索专业化之路。 人人“自我正本”是社会和谐，教育和谐的基石，学校德育工作的落实需要全体教师在奉献中提升精神境界。育人先育己，教师德育成了学生德育的关键，为了做到这一点，我们强化师德规范，把教师职业道德、职业精神建设放到班主任队伍建设的突出位置。 班主任在班级建设中打造 “示范群体”，如政治上要求进步的入团的积极分子示范群体、品学兼优的学生示范群体、优秀学生干部示范群体、在逆境中自强不息的示范群体等等，让他们在学生自我发展方面的发挥重要作用。这些群体的培养和成长，在学生德育方面会起到重要的引领作用，把德育教育内化为学生自己的思想和行动，逐步实现学生的自我教育。 三、青年班主任要内提素质，外树形象，守正出新，在矛盾中实现平衡发展。 青年班主任在上任伊始就要养成优秀品质和优良的工作作风。首先管理之道在于防，班主任要提高事前控制力，“为之于未有，治之于未乱”，善于从纷繁复杂的表象中，看别人看不到的问题，抓别人抓不到的关键，想别人想不到的联系。发现“点”的问题，寻找“面”的解决，在危机尚未发生时，提前做出预防措施，使之消弭于无形，获取最佳的管理效果。“小事成就大事，细节成就完美”，我们要从实际出发，从大处着眼，从小事着手，从细节中找方法，拒绝浮躁，将寻常的事情做得不寻常地好，付出自己的劳动，奉献自己的智慧。守道德之正，守学问之正，守处世之正，守行事之风，述而有作，力图凝练出继承中追求创新，平实中体现新奇，不图虚名只求进步的工作作风。 其次班主任的执行力是学校德育生存、发展、乃至卓越的关键所在。上面千条线，下面搓成一股绳。我们要坚决杜绝有令不行，有行动而没有结果，面对不良结果不改善不处理等现象。班主任工作的起点是“干什么”，难点是“怎么干”，瓶颈是“为什么这样干”，不能一辈子停留在“消防队员”的角色上，其实救火者在某种程度上就是纵火者。同时班主任要勇敢地去面对挫折，在面对危机或重大困难时，能够协调所有的积极因素，临危不乱，积极面对。达到触类旁通，狠练“透过显现看本质”的内功，将学、思、行连成创新的整体，不断突破自己能力的上线，创造真心向往的结果。 一个优秀的班主任就是一个优秀的班，一个高素质的班主任群体就是一所优质的学校，一大批业绩突出的班主任就是一个区域教育的灿烂与辉煌。脚下是全新的征程，肩上是厚重的责任，机遇