校本培训实效性探究(xiugai )..docVIP

提高初职校校本培训实效性的探究 上海市普陀区甘霖初级职业技术学校 李伏霞 2005年发表于上海特教 一、初职校校本培训的困惑 1、由于目前初职校教师继续教育是由上级主管部门统一进行的，在选择培训模式和选择培训内容时，都是以普教为依据，不能考虑初职校教师的真正需求，无法解决初职校教师与学校的实际问题。 2、初职校短暂的发展历史、初职校学生的特殊性、初职校既是职校又属特教的特殊体制等，造成上级科研部门对初职校指导与研究的迟滞，教育教学领域研究资料匮乏。初职校课程设置、教师的专业化发展都没有可供借鉴的范本，致使校本培训缺乏理论依据，目标还不够明确。 3、专业教师技能培训的局限性，社会上职业技能培训中心的短期培训仅仅是满足职业资格考试的需求，从拓宽学科领域的视野来看，就有许多的局限性。不能满足专业教师在专业发展上的愿望。教师的专业水平与市场需求存在差距，致使学生的专业水平不能适应社会需求。 4、构建培训组织形式方面，走出去请进来的机会较少。一般是听讲座、摘笔记、参观访问等单向培训，且培训的内容大都脱离初职校实际，即使是特教领域的培训，也不能完全针对初职校的实际情况，解决实际问题，难以激发教师们积极参与培训的兴趣。 5、时间和经费的问题，初职校教师普遍学历层次较低，年轻教师双休日不仅要参加学历培训，还要参加专业技能的培训。在经济上加重了教师的负担。工作日内，由于职校的特殊性，教师往往一人承担几门学科、不同年级的教学任务。备课量大，课时多，学生难管理等因素耗费了教师大量的时间和精力。 以上问题，降低了校本培训的实效性。为此，我校在提高校本培训实效性方面作了一些探究与尝试，力求探索出一种适合初职校的培训模式。 二、提高校本培训实效性的探究与尝试 为了解决我校教师迫切需要解决的问题，让教师自觉产生提高自身素质的欲望，我们认为有必要对校本培训的机制进行全面系统的研究，力求为校本培训工作的开展探索出一条既经济又实效，深受教师欢迎的新路来。根据本校的条件及潜在优势，我们选择以课堂为主阵地，通过教育教学实践活动来培训全校教师的一种全员性继续教育形式，提高校本培训的实效性。 1、校本培训目标定位的探究 由于本校教师新老交替过快，新教师多来自普校，既不熟悉特教又缺乏职校教师的所必备的专业技能。因此，校本培训的总体目标定位是：（1）符合本校特色的目标 根据我校的办学目标和特色，我们确定本校“校本培训”以教师发展为本，以提高教师教育教学能力为主要目标，培养一支一专多能的教师队伍，促进教育教学质量、办学效益的有效提高。 （2）与其它“校本培训”共性的目标：通过三年左右的培训，使教师更新观念，树立现代教育思想，优化知识结构，拓宽知识面，培养创新精神和实践能力，努力建设一支师德高尚、充满活力、反思型、科研型的教师队伍。 2、校本培训内容的探究 从教师发展的理想目标来看，校本培训有许多内容可以选择和开展，我校是一所建校历史不长的学校，教师教育理论的积淀不深厚，教学能力和实践经验欠缺。因此我们在选择本校的培训内容时，强调以当前学校教育教学的实际需要为出发点，坚持把内容的设计同学校的实践活动相结合，把更新业务知识和提高业务能力放在首位，着重教师教育教学能力的培养，满足教师最直接的需要。因此“校本培训”面向广大教师在教育教学中碰到的现象和事物，如教育教学观念、教育教学方法、教育教学评价、课堂教学艺术、专业技能技巧等，有针对性地解决突出问题。同时又根据学校工作的实际和师资情况，不断调整培训的方向，如一开始我们在制订计划时，准备把培训的重心之一放在现代信息技术的使用与应用上，让它与教育理论与教育实践同步进行。但校内信息技术的老师很难适应培训的需求，于是就放弃了这项培训，集中精力在后阶段搞好课堂教学改革的培训。建立以课堂为主阵地的培训课程体系。 校本培训策略的探究 几年来，我们对校本培训的策略和方式等进行不断的调整和完善，努力探索出适合初职校开展的教师在岗培训机制。 ⑴构建有效的培训网络 首先，我们对本校教师的现状进行调研，成立了分管校长、教导主任、教研组长三级管理，多级参与的校本培训小组，聘请了普陀区特教教研室老师为我校校本培训的指导。根据学校的发展情况，在吸收区内外其他学校校本培训经验的基础上，把校本培训的重点下放到教研组，把各学科每学期的教研活动都纳入校本培训的体系之中。根据每学期培训的内容来确定教研活动的重点，让每次教研活动都围绕校本培训的重点来设计、开展，充分发挥教研组的作用。这样培训的理论知识在教研活动这个实践环节中得以观摩、研讨、消化和吸收，促进对理论的更好理解和更好掌握，真正形成教学技能。教导处则以培训教研组长为抓手，实施分级培训的模式。充分运用校内的优秀教师资源，优秀教研组的资源，进行教师之间的思想碰撞，进行学科之间的研究交流，由此产生引领的作