玩具-在科学学习的功能.PDFVIP

Hong Kong Teachers’ Centre Journal , Vol. 1, Spring 2002 《香港教師㆗心㈻報》 © Hong Kong Teachers’ Centre 2002 玩具 - 在科學學習的功能 梁家猷 相信不少老師都曾攜帶玩具進入課室作為該課的輔助教具。有過這樣經驗的老師，大抵會發現學生都會被老師 的玩具所吸引，而他們也會較平時留心，學習的興趣，亦較平時高漲，這說明了玩具在教與學上一個為人熟識 的功能 - 玩具能引發學生的學習動機。這功能在各學科均適用。然而，在科學學習上，玩具還引能起其他功能。 作為一個科學老師，我們的職責，除了向我們的學生提供一些科學知識外，還有其他任務，例如，使我們 的學生了解尋找科學知識的路 - 如何進行科學探究及使他們有興趣走科學家的路。但是，實驗室的常規儀器， 往往是為一些特定實驗度身訂造，一般而言，難以利用它們進行指定範圍以外的科學探究活動。反之，玩具的 設計，往往結合了多個科學概念，而且結構上亦較繁複 ，因此，我們可使用適當的玩具，作為探究對象，在課 室/實驗室中進行科學探究活動。以下是一些以玩具作為對象的探究活動的例子。 例一 螢光棒 (見圖一) 圖一 螢光棒是一件很普及的玩具，特別在節日前後，例如聖誕節、新年，更容易購買到。在演唱會中，歌迷亦 常揮動手中的螢光棒，向他們的偶像致意。螢光棒在年青人心中具一份親切感，筆者掌握這心理因素，在中一 科學科單元一中，以[螢光棒為甚麼會發光] 為題 ，安排學生進行科學探究活動。活動要求學生進行小心觀察， 細心觀察是科學發現的第一步，是發現問題的泉源。學生經細心觀察後便不難找出發光的秘密，從而能提出他 們的假設，於是筆者讓他們進行實驗，以驗証他們的假設。 當學生做得興高彩烈的時候，筆者便向他們提出以下問題： [怎樣使螢光棒發出更亮的光輝？] 於是學生便分組進行討論，得出一些結論，但是筆者並沒有即時作出回應，反之，向學生提出另一問題： [如何能延長螢光棒的發光時間？] 學生再進行討論，最後筆者安排學生所提供的方法，讓學生進行實驗，以証明他們的假設。在整個學習過 程中，同學除學會了一些知識外，他們亦認識到科學探究的步驟，認識到公平測試的重要，認識到進行實驗時， 安全的重要性，而實驗的可行性，亦是進行科學探究前要考慮的一個重要問題。 227 例二 會生長的鱷魚 (見圖二) 圖二 這是一條長約10cm ，身闊約1.5cm，厚0.5cm 的玩具鱷魚。如果把它浸入水中，它便會漸漸長大。 筆者以這玩具為對象，與學生進行科學探究。開始時，筆者問學生是否相信這鱷魚會否在水中生長，及嘗 試猜測它生長速度，要回答後一個問題，學生除需進行實驗外，還需收集數據，並想想怎樣去表達數據。初步 的實驗顯示鱷魚的確會在水中長大，並且生長率是線性。於是筆者提問同學：「如果繼續把鱷魚浸在水中數天， 結果會怎樣？」這研習使學生認識到科研並不是衹限於一般課堂上短短的實驗，有些研究是需要經過一段日子 才能有結果，這種需長時間的科學活動，在一般學校擁有的儀器中，是較難安排到的。此外，透過這活動，學 生學會用圖線表達結果，藉着圖線的曲線趨勢，學生可推測再過若干日後鱷魚的長度，這樣學生便認識到科學 探究能使純猜測變成有理據的預測。 如果科學探究衹局限於老師安排，然後帶領學生完成研習，這單向性活動不單很快把學生心中提升中的興 趣冷卻下來，更會使學習變得被動，鼓勵不到學生自發地學習。因此，筆者再要求學生想想他們對這有趣的鱷 魚還想知道些甚麼？ 經討論後，學生提出以下問題：「鱷魚生長的體積的速度是否和長度一樣呢？它會不會在其他液體中生 長？…」透過討論，學生決定那些問題可以研究，那些在有限資源和知識下未能進行探討。最後他們需要設計 實驗解決他們的問題。 在進行實驗期間，學生會遇上困難，及發現方法上出了問題，例如在研究鱷魚的體積變化時，他們起初是 以量筒盛水量度鱷魚的體積，但是他們發現鱷魚漸漸長大時，鱷魚便不能納入量筒內，於是他們需要另找方法 去量度鱷魚的體積。此外，學生亦醒覺用排水法可能會影響量度結果，因為這鱷魚會吸水！透過這類活動，可 幫助學生提升解決問題的能力與及進行科研的一些基本技巧，