张雨 2012幼儿教师国培授课(中).ppt

四、科学 幼儿的科学学习是幼儿在解决实际问题的过程中发现和理解事物本质和事物间关系的过程，主要包括科学探究和数学认知。幼儿在对自然事物的科学探究和运用数学解决实际生活问题过程中，不仅获得丰富的感性经验，充分发展形象思维，而且在感知具体事物基础上初步尝试归类、排序、概括、抽象，逐步发展逻辑思维能力，为其它领域的深入学习奠定基础。 幼儿科学学习的核心是激发探究欲望，培养探究能力。成人要善于发现和保护幼儿的好奇心，充分利用自然和实际生活机会，引导幼儿通过观察、比较、操作、实验等方法，学会发现问题、分析问题和解决问题，帮助幼儿不断积累经验，并运用于新的学习活动，形成受益终身的学习方法和能力。 幼儿思维发展以具体形象思维为主，应引导幼儿通过直接感知、亲身体验和实际操作进行科学学习，不应为追求知识的掌握而对幼儿进行灌输和强化训练。 解读11：科学领域的问题与对策 主要问题： 数学计算负担的增加 思维训练泛滥 科学与常识教学的弱化 理论分析： 具体形象思维与抽象逻辑思维 朴素理论与关键知识：三个世界 常识、思维、数学的关系 解读11：科学领域的问题与对策 对物理世界的认知 天为什么会黑？ 雪糕为什么会融化？ ……? 花为什么不吃饭？ 树叶为什么会掉下来？ 冬天为什么没有蚊子？ 为什么消防员都是男的？ 外国英语教师也叫外教吗？ ……? 对生命世界的认知 对心灵和社会的认知 逻辑：类别、 序列、守恒、可逆、关系、概率…… 数概念、量、形、时间、空间 抽象出数的意义，理解基数的包含关系，理解序数的序列关系 事物属性的知识 事物规律的知识 解读11：科学领域的问题与对策 教育建议： 园本教学资源的开发：材料、工具、挂图 吸引孩子兴趣的活动（制作、交易、种植养殖） 激发孩子兴趣的提问和共同探索 鼓励分享交流和呈现 生活中的数学、游戏中的数学，而不是黑板上的数学 说明书、步骤示意图、地图等的价值 丰富的活动经验：全年的活动计划表 * * ３－６岁幼儿发展与学习指南 咸阳职院学前教育 张雨 儿 童 观 幼儿呼救: 请帮助我帮助自已 儿童乐于自己动手去探索 《3-6岁幼儿发展与学习指南》 （试行） 3-6岁儿童学习与发展指南.doc 《指南》开头的“说明”部分 二，《指南》以为幼儿后继学习和终身发展奠定良好素质基础为目标，以促进幼儿在体、智、德、美各方面的全面协调发展为核心，旨在引导幼儿园教师和家长树立正确的教育观念，了解3-6岁幼儿学习与发展的基本规律和特点，建立对幼儿发展的合理期望。 解读1：入学准备 65名小学一年级班主任反映的入学准备问题： 独立性差，自理能力不足，生活习惯不良 学习技能弱，学校态度消极，学习兴趣缺乏 同伴交往问题，文明礼貌不够，自我中心 知识面狭窄 语言表达能力差 自我控制能力差，难以遵守规则 思维不主动，注意力难以集中 动手能力差 解读1：入学准备 什么样的孩子从未来的学校生活中收益更多？ 情绪和社会性 动作技能 学习品质 语言 认知和一般知识 更好的数学和阅读成绩 更充分地发挥了潜力 更差的数学和阅读成绩 不能充分其潜力 薄弱的自我控制 更差的数学和阅读成绩 从入学之初到一年级末 解读1：入学准备 解读2：为终身发展奠基 解读2：为终身发展奠基 解读3：正确的幼儿教育观 什么是儿童？ 待填充的空瓶 待雕刻的石材 赛道上的跑车 什么是发展？ 获得知识 被塑造 跑在别人前面 什么是教育？ 知识传授者 灵魂工程师 教练员 吸收性的心智 无限的可能性 对环境的选择性 主动的建构 自我实现 对变化着的环境的主动适应 提供适宜的环境 充满爱的 有营养的 符合敏感期需求 跟上孩子节奏的 吸引孩子注意的 有秩序的 实施《指南》应坚持以下几个原则：” 1．遵循幼儿的发展规律和学习特点。珍视幼儿生活和游戏的独特价值，充分尊重和保护其好奇心和学习兴趣，创设丰富的教育环境，合理安排一日生活，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要，严禁“拔苗助长”式的超前教育和强化训练。 解读4：幼儿的发展规律和学习特点 偏见： 把幼儿期当做成人的 “准备期” 出路： 沉浸当下 与 准备未来 之间的平衡：玩中学和做中学 幼儿的学习方式特征： 无意注意与无意记忆 拔苗助长的实质： 维果茨基：发展的下限和上限 强化训练不是教育 杜威：“教育即生长”，“教育即生活”，“教育即经验的继续不断的改造”。 “教育就是生长，在它自身以外，没有别的目的。学校教育的价值，它的标准，就看它创造继续生长的愿望到什么程度，看