大学英语翻转课堂教学模式的构建论文.pdfVIP

·76· 高教论坛 大学英语翻转课堂教学模式的构建 袁菲 (哈尔滨工程大学外语系，黑龙江哈尔滨150000) 摘要：目前，我校大学英语的教学改革内容为基于输入的语言输出，这包括听、说、读、写、译等几个方面。我们将知识的输入放在课 下，语言的输出运用研讨式和案例式教学法将知识内化于学生的内心。可以说，启发式教学是我们的指导思想，研讨式教学是我们的课堂 教学的具体模式，案例式教学是我们对学生的具体激励方式，它们三者相辅相成，共同实现大学英语教学的目标，为提升学生的学习能力 服务。 关键词：大学英语；翻转课堂；教学模式 Model”翻译过来的术语，也被称为“反 3．2．1课前：启发式教学 这是从英语“FlippedClass 转课堂式教学模式”。“翻转课堂”简单而言就是颠倒传统的知识传授 启发式教学不仅是教学方法，更是一种教学思想，它是大学英语 和知识内化方式，即将知识传递放到课外由学生自主完成，知识内化 课堂教学的指导思想。启发式教学，就是根据教学目的、内容、学生的 则放到课内实现(张金磊等2012)。 知识水平，运用各种教学手段，采用启发诱导办法传授知识、培养能 1翻转课堂教学模式的历程 力，使学生积极主动地学习，引导学生将知识转化为能力。教师的主 En6eld(2013)在美国加州州立大学北岭分校选择两个班级尝试导作用表现为转化上，即将已有知识转化为学生的具体知识，再将具 翻转课堂教学后获得了具体认识：课前，教师为学生提供包括纸质学 体知识转化为能力。如何实现“授之以渔”，从话题设定、调查实践、方 习材料和多媒体材料在内的教学资源，学生借助信息技术自主学习； 法依托、课堂展示等几方面入手，调动学生的学习积极性。 课内，学生运用课前所学知识分析疑点、难点和重点并解决一些富有 3。2．2课上：研讨式教学 挑战性的问题，师生之间交流对话。结果发现，这些孩子在没有教师 研讨式教学模式是在我国教育改革过程中出现的一种新的教学 指导的情况下，能够以小组自学的形式完成学科内容的学习，学习效 模式。研讨式教学模式在教师的具体指导下，充分发挥学生的主体作 果并不逊于接受教师指导的在校学生。基于这一实验，Mitra提出了用，通过自我学习、自我教育、自我提高来获取知识和强化能力培养 自组织学习理论，认为学习者完全可以借助网络等教学资源营造没 与素质提高的一种教学方法。 2005 有成年人介入的自组织学习环境(Mitrao从本质上说，翻转课 研讨式教学模式一般将整个教学过程分为以下几个步骤：①指 堂模式就是现代信息技术支持下的自组织学习。学习者利用教学视 导选题。教师在第一次课对话题进行导入，使学生对该话题有所了 频等教学资源不仅能够实现个性化学习，而且能够通过学习小组成 解。然后，将全部学生分成若干小组，每组分别讨论一个具体的课程 员之间的互动交流来拓展、更新甚至创新知识。 内容，教师告知学生查找资料的方法和要求；②独立探索。学生在实 2建构主义学习观 践周按教师传授的方法独立自主地去查找资料，撰写讲稿；③小组交 自20世纪初至今，关于学习的认识经历了从行为主义、认知主流。在第三、四次课上学生在小组内将独立探索的知识和心得进行交 义到建构主义的演进。建构主义学习理论认为，意义由具有一定知识 流，展开讨论；④大班讨论。在第三、四次课上，学生以个人或小组形 和经验的人构建而成，但不同的人在先前知识水平、认知风格及实际 式进行登台讨论和陈述，然后师生一起评议，教师进行综述。 需求等方面存在差别，因此他们对同一事物的理解也就各有不同。建 3．2．3课后：案例式反思教学 构主义学习观强调学习者已有学习经验的重要性，认为学习是作为 案例教学法提出于美国的1920年代，是一种以案例为基础的教 学习主体的学习者基于已有知识经验，在与外界的互动中主动建构 学法case—based 意义的过程。教师不应将教学视为简单的知