翻转课堂视域下杜郎口教学模式的再认识.docVIP

翻转课堂视域下杜郎口教学模式的再认识 　　【摘要】 翻转课堂颠覆了传统的教学模式，实现了知识的传授和知识内化的对调.同时，可汗学院的出现也为翻转课堂的发展提供了动力，进一步促进了翻转课堂所取得的成就.我国也出现了一种新的教学组织形式――杜郎口教学模式，使杜郎口中学改头换面，并在国内产生了很大的影响.笔者对这两种新的教学组织形式进行了对比，找出了它们的相同点与不同点，从而引发了对我国课堂教学模式的思考. 　　【关键词】 翻转课堂；杜郎口；教学模式；再认识 　　一、翻转课堂教育思想 　　（一）翻转课堂的由来 　　翻转课堂是一种全新的教学模式，起源地为美国科罗拉多州洛基山的“林地公园”高中.最早将翻转课堂应用于课堂教学的是美国科罗拉多州林地公园高中（Woodland Park High School）的教师乔纳森?伯尔曼（Jonathan Bergmann）和亚伦?萨姆斯（Aaron Sams）[1].2007年初，他们为了帮助课堂缺席的学生补课，使用屏幕捕捉录制PowerPoint演示文稿的视频，并将视频传到网络，要求学生在家看视频，节省出的课程时间用来完成作业或解决学习困难.这种由教师制作视频，学生在家中或课外看视频学习知识，到课堂上师生面对面交流或解决问题的教学模式被称为“翻转课堂”（The Flipped Classroom，也译为“颠倒课堂”）.[2]而且他们很快意识到可以利用这种视频教学方法让所有学生受益，学生不用再花费课堂上的时间去听教师对概念性知识或操作方法的讲解，可以通过在家观看视频的方式完成知识的传授过程，课堂上的时间可以用来对所学知识进行消化吸收，从而形成了一种“学习知识在课外、内化知识在课堂”的新型教学结构.[3] 　　（二）翻转课堂的发展 　　2011年，萨尔曼?可汉（Salman Khan）在TED大会上做了演讲报告――《用视频重新创造教育》，向大家介绍了翻转课堂的概念，从此，这种新型教学形式开始为众多教师所熟知并引起全球教育界的广泛关注[4].目前，已经有越来越多的学校将翻转课堂应用到教学实践，并取得了良好的效果.[5]这种翻转课堂颠覆了传统意思上的课堂教学模式，由任课教师提供以教学视频为主要形式的学习资源，学生通过信息技术的辅助在课下完成对教学视频等学习资源的观看和学习，课堂上的时间主要是由教师和学生一起完成协作探究和互动交流等活动.[6] 　　二、杜郎口教学模式的国际比较 　　（一）杜郎口教学模式的概述 　　杜郎口中学位于山东聊城非常偏远的杜郎口镇，用一句话可以概括这所学校的特点：位置偏远，设备落后，师资队伍十分薄弱.1997年前的杜郎口中学，连续十年教育综合评价在全县初中教育史上倒数，每年升入高中学生不足10人，甚至本校教师的子女也纷纷转入外校，正常的教学秩序难以维持，常规上课都成问题，教师无心教，学生厌学、逃学乃至辍学，学校成为每年人大代表评议的黄牌学校.[7] 　　崔其升校长走马上任后，就大刀阔斧地进行改革.为了改变传统课堂的面貌，校领导提出了学生课堂表现“生龙活虎，欢呼活跃，争问抢答，喜笑颜开”的课堂评价标准.[8]然后，对课堂先后进行了改革，从“0+45”的模式转变为“10+35”的模式.“0+45”模式就是课堂45分钟全部由学生自己支配，教师真正变成了“观众”.“10+35”模式就是35分钟由学生按照学习目标自由“表演”，剩下的10分钟教师对学生进行点拨或者进行总结.并在后来的实践中逐步形成了独具特色的“三三六”模式，即课堂自主学习三特点：立体式、大容量、快节奏；自主学习三模块：预习、展示、反馈；课堂展示六环节：预习交流、明确目标、分组合作、展示提升、穿插巩固、达标预评. 　　（二）杜郎口教学模式与翻转课堂的对比 　　1.杜郎口教?W模式与翻转课堂的共同点 　　（1）不管是杜郎口模式还是翻转课堂，两者相比于传统的班级授课制，都把知识的传授放到课堂外，两者的表现形式为：杜郎口采用的是课前教师本人进行指导，翻转课堂采用的是视频资源.这两种表现形式都使课堂活动时间得到“延长”，使得知识的传授并不局限于课堂的时间，这也是两者的核心思想. 　　（2）两者都使课堂的性质发生了转变，从传统教学的“满堂灌”变成了更多的让学生自己“表演”.两者的模式都使教师的角色发生了质的转变，从课堂的“独裁者”慢慢地“隐退”了，让“教师主体”逐渐变成了“教师主导”，甚至教师只是“观众”. 　　（3）课前不一定发生深入的学习.翻转课堂采用的教学视频，不是所有的学生都有条件或者用心去观看这些网络视频，杜郎口模式采用的教师本人课前指导，可是有的学生可能会认为这是预习，并不是真正的上课，所以这两者并不一定能达到预期的效果.在课前如果没有深入地学习，也就不一定保障学生对所学的新知识在课堂上消化，而