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共享共赢： 教师专业成长的源头活水 　　[摘要]教师专业成长，是社会、学校及学生发展对教师的要求。合肥六中英语学科组充分发挥学科组团队作用，以集体备课论课为主线条，以集体诊断反思为主渠道，以集体交流互动为主旋律，把共享共赢作为教师专业成长的源头活水。 　　[关键词]专业成长集体备课论课集体诊断反思集体交流互动 　　[中图分类号]G633.41[文献标识码]A[文章编号2016）280037 　　一个教师教学水平的高低不单纯取决于教师本人，也取决于教师所属的学科团队。打造一流学科团队，让整个团队成员实现共享和共赢，是合肥六中多年来一直坚持的品格。共享，首先是共，要给予，要奉献；其次才是享，是分享，是使用，达到共同进步，共同提高，实现共赢。具体地说，对于一个学科教研组，教学过程中的共享，不仅包括教学理念、教学策略和教学方法的共享，更包括知识共享、信息共享、资源共享。在教学实践中，加快优质教学资源建设与共享，旨在更新教育教学观念，改进教学方法，提高教师的专业素养，提升教师的专业水平，促进教师的专业成长。下面以合肥六中英语学科组为例，谈在实际工作中实现教师共享共赢的具体做法。 　　一、以集体备课论课为主线条 　　无论是高一、高二的新授课，还是高三的一轮、二轮复习课，或是高考前的“最后一讲”，教研组都按照学校要求进行集体封闭备课。 　　教研组长在集体备课前把学科组分成若干小组，每个小组的组长领取固定章节的备课内容，再分配给各个组员。到集中的前两天，各组员把自己的备课结果汇总给小组长。封闭期间，各小组长负责用PPT的形式在组内汇报，其他成员认真听取，并提出合理的反馈和改进意见，最终形成定稿。然后所有备课小组的结果集体汇总给教研组长，最后教研组长将集体备课成果打包，发一份到年级部备案，另发一份到组内公共邮箱，为每位教师结合自己所教学生学情单独备课提供重要依据。 　　同一学科主备老师分工负责备课的有效实施，不仅集中了老师们的智慧，丰富了教学内容，优化了教学过程，提高了教学效果，还减少了老师单独备课的麻烦或抄袭教案的低效甚至无效劳动，让老师腾出时间来加强自身学习，更新知识，实现走进课堂前的资源共享。 　　集体论课是教研组每周必须进行的教研活动。学校给每个学科教研组每周固定的半天教研活动时间。在每次教研活动前，教研组长会按照学期工作计划通知全组成员在集体活动前进一步研读教材、大纲，通知中明确每次教研活动的主发言人和论课议题。论课时，主?l言人先提出备课提纲，包括备重点、备难点、备教法、备作业（包含单元检测）。其他成员认真听取主发言人的汇报，然后就此想法和做法进行讨论。讨论时每个成员都必须发言，要充分发扬学术民主，允许不同意见的争鸣，而不是唯唯诺诺、敷衍塞责。 　　定期开展集中论课活动，既可以集思广益，将个人才智转化成集体优势，共同提高教学质量，还可以不断提高教师的教学水平，相互学习，相互借鉴，扬长避短，共同进步，更能切实可行地落实新课改要求，真正实现教学资源共享。 　　二、以集体诊断反思为主渠道 　　集体诊断反思指教师与同事一起观察自己或同事的教学实践，就实践问题进行对话、讨论。它注重教师间成功的分享、合作学习和共同提高，有助于建立合作学习的共同体。 　　为了能够检测教师在某一阶段的教学成果和进展，学校会在恰当阶段，采用不同方式，对学生学习情况进行诊断，如周考、月考、期中考、期末考、联考、模考等。每次检测过后，学校都召开考情分析会，制作出各班成绩的雷达图，算出各个班各个学科的平均分，用具体的数据来说明教师的教学和学生的知识掌握情况。在考情分析会后，英语教研组也会及时召开以学科分析为议题的教研活动。在教研活动中，各位教师认真分析学生试卷，找出学生知识点的缺漏，反思自己教学方法的有效性，写出分析报告，并作进一步改进。 　　集体反思还发生在同组老师的公开课后。在英语学科组，每当有老师承担公开课、示范课、实训课或跨学段研讨课等任务时，其他老师不仅会积极协助备课，无条件提供磨课班级，反复地提前听课提出教案修改意见，在公开课过后，全组老师还会及时召开研讨会，对该节课进行集中反馈和集体反思。在集体反思的过程中，被评者开诚布公、虚怀若谷地交流自身想法和预期目标的落实情况，听课者围绕公开课的课堂组织、学生活动、教学效果等项目认真点评。大家各抒己见，在帮助他人的同时也锻炼了自己，收到了很好的效果。 　　通过集体诊断反思，教师可以获得大量有关学生学习情况的反馈信息，经过对所获信息的加工、处理和分析，查清学生对知识和能力的掌握、提高程度或存在的不足及其原因，进而反思自己在教学上的得失，合理调节和改进自己的教学过程。通过集体反思的教学实践，教师能够利用集体的智慧，共同激活每一位教师的教学智慧。它能够让组内教师集思广益，在交