23课教材分析.docVIP

教材分析： 本课包括两首古诗《乡村四月》《四时田园杂兴》和一首词《渔歌子》。《乡村四月》是宋代诗人翁卷所作。这首诗以白描手法写江南农村初夏时节的景象。前两句着重写景，后两句写人。《四时田园杂兴》的作者是宋代诗人范成大。诗人描写了乡村农人耕织以及儿童学着大人的样子耕种田地的情景。《渔歌子》的作者是唐代的张志和。全诗情景交融，生动地表现了描写了渔夫悠闲自在的生活情趣。 学情分析： 学生通过几年的学习，已经初步掌握了古诗的学习方法。本学期第一课也初步认识了“词”，对“词”有了初步的理解。三首古诗词都是描写田园风光，内容浅显，生字不多，学生能够借助注释自读自悟，初步理解诗词的意思。但是，城市的学生对田园风光不了解，对体会诗词描写的意境难有深刻体会，需要老师通过画面、教学语言等媒体激发学生想象感悟。 学习目标： 1、认识7个生字，会写8个生字。正确读写“蚕桑、耘田、箬笠”等词语。 2、有感情的朗读，背诵三首古诗词。默写前两首诗。 ??? 3、体会诗词的内容，体会诗人的思想感情。 4、培养阅读古诗词的兴趣和对古诗词的热爱之情，养成课外主动积累的好习惯。 课前准备： 教师：多媒体课件 学生：收集资料 课时安排： 2课时 第一课时：学习两首古诗，了解诗意，体会作者感情。 第二课时：学习词《渔歌子》，体会词的内容及作者的思想感情。 ? ????????????????????????????第一课时 ? 教学过程： 一、创设情景，激发情感。 1、欣赏图片，激情引入：乡村，一个多么诱人的名词，那里有田园绿野、小桥流水；那里有炊烟袅袅，牧童短笛。（课件出示图片欣赏） 2、诵读诗词，激发情感：古往今来，多少文人墨客，陶醉在乡村迷人的世界里，用自己的诗心与小桥流水撞击，用情浓意切的诗笔勾勒出农村景色的优美秀丽！让我们一起来欣赏一下这些优美的诗句——（课件出示诗句，学生朗读） （1）稻花香里说丰年，听取蛙声一片。 （2）牧童归去横牛背，短笛无腔信口吹。 （3）窗间梅熟落蒂，墙下笋成出林。 （4）大儿锄豆溪东，中儿正织鸡笼。最喜小儿无赖，溪头卧剥莲蓬。 （5）长江绕郭知鱼美，好竹连山觉笋香。 3、你从这些诗句中感受到什么？（乡村风光的优美，生活的优游自在。） 2、过渡：是啊，美丽的田园风光在各位诗人的笔下都展现出不同的画卷。这节课，让我们跟随诗人的脚步，欣赏乡村的美景。这节课我们来学习《乡村四月》《四时田园杂兴》。 3、板书课题。 【设计意图】老师通过诗意的语言描述，以自己的语言影响学生的语言，以自己的情感激发学生的情感，激起学生学习古诗的欲望。在诵读古诗中感受乐趣，为学习新课做铺垫。 二、学习《乡村四月》 （一）初读诗歌，了解诗意。 1、自由读诗 要求：（1）读四遍，读前两次时，把字读得字正腔圆，注意多音字与生字的读音；读后两次时，把诗读通顺，注意诗句内部的停顿。可以摇头晃脑地读。 （2）对照注释、插图，想想诗中每句话的意思。 （3）小组交流对诗句的理解。 2、汇报朗读，引导学生进行评价：他们读得怎么样？ (1)字音读准了吗？（指导读准多音字“了”与生字的读音） (2)注意到在哪里停顿了吗？ 3、老师范读，学生注意节奏停顿。 4、小结读古诗的方法： 要缓缓地读；要两个两个字一读；读的时候摇头晃脑地读，韵味自然就出来了；读诗时把自己想象成诗人。 4、学生再读诗，读得有节奏，尽可能读出味道来。 【设计意图】古诗词的诵读、吟诵，有别于一般课文的朗读。在这个教学环节中，我用了比较多的时间引导学生学会怎样读诗，在读诗的过程中，品味诗歌语言的内涵、节奏、韵味、美感。这也是一种学习能力的培养。 （二）品读诗句，领悟诗情。 1、读到这儿，乡村在你的脑海中留下了什么印象？（美丽、繁忙） 哪些诗句表现了乡村的美丽、繁忙？ 2、学生汇报，随机点拨 A?、感受画面，体会景物的美：“绿遍山原白满川，子规声里雨如烟。” 景物——山原(山陵、原野)、川（平地）、子规（杜鹃）、黄梅雨 （1）“绿遍”体会到什么？（充满生机，郁郁葱葱，到处都是） “白满川”是怎样的画面？（稻田中的水色波光粼粼，水色与天光相映照，满目亮白） “雨如烟”是怎样的雨？（淅淅沥沥，茫茫如烟的黄梅雨） （2）展开想象，说话训练： 想象画面（课件出示画面）：这真是“诗中有画，画中有诗”，谁能用自己的语言来描述一下这幅画面？ （以山川作为画面的主体，下着淅淅沥沥，茫茫如烟的黄梅雨，掩映着声声“布谷、布谷”的杜鹃叫声。） （3）以读带情，感情朗读：把这种感觉带进诗中，感情朗读前两句： “绿遍山原白满川，子规声里雨如烟。” B、体会农村生活的繁忙 （1）“闲人少”：为什么说“闲人少”？人都去哪里了？（引出下一句“才了蚕桑又插田” （2）“才了”体会到什么？（刚刚结束了蚕桑的事又要插秧了，农活很多农民的劳动繁忙紧张） （3）