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《绿》教学设计许昌十中 薛 丹【教学目标】引导学生品味文章富有表现力的语言。2、学习运用比喻、对比、衬托、联想等多种描写景物的方法。3、感受作者对绿的热情赞美。【教学重点】学习运用比喻、对比、衬托、联想等多种描写景物的方法。【教学难点】品味文章富有表现力的语言。【教学过程】一、导课：有人说：一树一菩提，一花一世界。意思是说，如果我们用发现的、审美的眼光去观察、去感受，大自然中的风花雪月、小桥流水，皆可给我们带来美的感受。今天，让我们一起走进文学大师朱自清的《绿》，去感受大自然的本色，领悟绿色所赋予我们生活和生命的无限生机。二、展示【学习目标】1、品味文章富有表现力的语言。2、学习运用比喻、对比、衬托、联想等多种描写景物的方法。3、感受作者对绿的热情赞美。三、走进作者。（先由学生展示自己所了解的朱自清，再从“名、时、地、评、作”五个方面进行识记。）四、预习检测。（课件出示本课生字词，学生展示并积累。）五、初读课文，整体感知。请同学们自读课文，比较首尾两段的异同点，并体会其作用。首段：我第二次到仙岩的时候，我惊诧于梅雨潭的绿了。尾段：我第二次到仙岩的时候，我不禁惊诧于梅雨潭的绿了。小结：首段的作用：开篇点题，引出下文，奠定全文的感情基调。尾段的作用：总结全文，照应开头，多了一个“不禁”加强了语气，深化主题。“惊诧”的意思是“惊讶诧异”，比“惊讶”一词程度要深。作者之所以感到如此惊讶，是因为梅雨潭的绿吸引了他。六、听读课文，体会思考。1、请同学们听读第三段，体会思考：文中最能概括梅雨潭绿的特征的词语是什么？奇异、醉人2、既然文章所写的主要内容是梅雨潭绿的“奇异”、“醉人”，但在写这之前还写了“梅雨瀑”，那么写梅雨瀑的目的是什么呢？文章在写瀑布时，还花大量笔墨描写瀑布周围的环境如山、岩、亭、天、草、水花等的优美，但“瀑布在襟袖之间；但我的心中已没有瀑布了”一句表明，梅雨瀑美，使人惊诧，但潭水的绿更使人惊诧，运用了衬托的手法，突出潭水的“奇异”、“醉人”。六、再读课文，合作探究“绿”本是颜色，画出来还不太容易，而要写出闪着“离合的神光”的绿，更非易事。请再次快速朗读第三段，小组合作探究：作者是怎样对梅雨潭的绿的“奇异”、“醉人”展开描写的？（学生合作讨论，诵读朱自清笔下这奇异、醉人的绿，并在分析中通过分角色朗读、个人读等方式，体会其特点，掀起课堂学习的高潮。）学生展示：“她松松地皱缬着……但你却看不透她！”这一部分作者运用一系列比喻，把水比作“少妇拖着的裙幅”、“跳动的初恋的处女的心”、“最嫩的皮肤”、“温润的碧玉”从“水波”、“水光”、“水色”等三个方面写出了水的特点。师生分角色朗读（教师读每个比喻的本体部分，学生根据本体喻体的相似点，背诵出喻体部分），概括潭水的特征。细腻柔美、明亮柔嫩、温润、清纯师：好的比喻，不只是绘其形，还要传其神。一两个词语往往不能概括尽比喻描绘出的事物的神韵。比如“像少妇拖着的裙幅”，为什么不说“像一条裙幅”或“像少女的裙幅”呢？因为“少女”不同于“少妇”，少女天真活泼、明朗爽快，而少妇则沉静羞涩、沉默寡言又脉脉含情。师：那么“像少妇拖着的裙幅”一句，不仅写出了水波的“细腻柔美”这一特点外，还写出了梅雨潭绿的“沉静羞涩、脉脉含情”。这一部分运用比喻从水波、水光、水色三个角度写出了梅雨潭的绿的细腻柔美、明亮柔嫩、温润又沉静羞涩、脉脉含情的特点。“我曾见过北京什刹海指地的绿杨……秦淮河的又太暗了。”运用对比的手法进一步描写梅雨潭绿的奇异醉人。师：这四个对比突出了梅雨潭绿的什么特点？明暗适度，浓淡相宜师：文章通过比喻在对“绿”做了一番精雕细刻后，又展开对比，更加突出绿的“奇异”、“醉人”，能否把这两层内容在顺序上颠倒一下？不能，读者只有先对“绿”有了具体的印象感受后，才能由此联想到别的景物，联想、对比才有依托。师：作者正是按照认识的习惯，变换角度，层层深入地展开描写抒情的。作者还怎样变换角度深入描写了？改用第二人称，用呼告的方法加强了抒情性，并展开大胆想象，联想出一些美的形象，进一步写了绿的“奇异”、“醉人”。（分析完这一部分后找男生女生各一人有感情地配乐朗读）拓展延伸请以“我若能……”这一句型，抓住绿的特点，大胆想象，写出一两句赞美绿的话。生展示：我若能砌你以为玉，我将赠给那平凡的姑娘，她必显优雅高贵了。 我若能撰你以为书，我将赠给那贫困的孩子，他必能受益匪浅了。 我若能挹你为颜料，我将送给丹青能手，他必能妙手天成描绘出世上最美的画卷。 我若能编你以为曲，我将赠给那美丽的哑女，她必能高歌欢唱了。师：是的，绿在作者与同学们眼里，已不再是少妇的裙幅，也不再是一块碧玉，而是一位天真清纯的小姑娘，是一位婀娜多姿、明眸皓齿的含情的少女，而是神奇的颜料和珍贵的书籍了，作者醉了，同学们醉了，为这奇异的绿