农村音乐教育现状及思考.pdfVIP

。w 塞 农村音乐教育现状及思考 口刘嘉宁 马 哗 农村中小学音乐教育，确实是一个值得人们关注，值得认真探讨的问题。 根据笔者所在两省的不完全统计 ，县一级的农村学校仅有 60％的中学和 15％ 的小学配备了专职的音乐教师，大部分教师都是非专业的兼职教师，音乐教师的缺 失极为严重。由此而引发的音乐课不能开足已是一个比较普遍的现象，有的学校一 学期能上五六节音乐课已实属不易，教学 目标能否达到也就可想而知了。再加之农 村的音乐教师大部分是其他学科的教师来兼任，这些教师相对来说音乐基础薄 弱、专业技能较差。因此，师资少 、质量差、分配不均已成为制约农村音乐教育发展 的瓶颈 。 由于农村的音乐教育经费紧缺、信息不畅、交通不便等诸多因素，导致很多音乐 教师从未参加过有关新课程的培训、没有到外界听过示范课 ，更无机会和条件参与 全国的音乐教学研讨会等。这就导致音乐课程改革已经开展多年，但至今仍有许多 农村音乐教师不知道什么是音乐课程改革，许多教师甚至没有见过 《音乐课程标 准》，更不要说用新的课程理念指导教学了。此外 ，音乐教学硬件跟不上，设备不能 适应新课程的需要也成为农村音乐教育发展的障碍。在一些县一级的重点学校，条 件好的有一架钢琴或者手风琴 ，但由于教师的业务水平有限所以利用率不高。而一 些常用的设备，如电子琴、音响、音像及多媒体等音乐教学设备严重匮乏。 总的来看，农村音乐教育一直处于“说起来重要，做起来次要 ，忙起来不要”的尴 尬地位，成了“午餐后的甜点”。对此，笔者建议： 一 、 进行城乡音乐教育交流，促进教育公平 现阶段城市和农村在音乐教育方面的差距非常大，这就意味着不同地区、不同 学校学生所受教育的不公平。虽然这种不公平不是短时间内能够解决的问题，但我 们不能再继续扩大这种差距。在加大对农村音乐教育投入的同时，一些城市重点校 应充分利用优越的师资条件，采用长期、定期地“送教下乡”、“结对帮扶”模式，可以 由城镇强校引领山区学校，实行“对 口帮扶 、共同发展”，形成“一帮一”、“一帮二”的 格局。建立城市音乐教师定期到农村支教的制度，如组织 “特级教师讲学团”、“城市 骨干教师支教队”，利用现场示范或送音乐示范课远程教育课件下乡等方式将先进 的教学理念带到农村，缓解音乐教师短缺和缺乏培训的压力。此外 ，还可以采取多 种方式，鼓励城市学校与农村学校成立共建单位，定期组织音乐教学研讨，有条件的 话还可以组织学生之间的交流 。 2008一e CHINAMUSIc 。uCA ow 卞目砉蠹数寄 27 蠹 壤 二、加强音乐教师职后培训。发挥远程教育优势 新课程改革后，新的音乐教育理念和内容需要音乐教师不断地学习和提高。因 此，农村中小学音乐教师的职后培训尤为重要。有关部门应该切实组织好农村音乐教 师的岗前培训 ，以新的教学理论进行教学实践的指导 ，使农村音乐教师能基本胜任新 课程音乐教学工作，不断提高农村音乐教师队伍的整体素质。培训工作要实现“按需 施教”的目标，培训者应该深入到教学的第一线 ，在广泛调查研究的基础上组织课程， 使课程内容的设置既有针对性、实效性，又有预见性。培训应避免偏重学科理论知识 的倾向，也不能单纯是“中师”或“高师”课程的重复或补课，而要重视教师专业4-1=的核 心——教育教学实践能力的提高。要解决这个问题，应将职后培训的重点转移到提高 教师的教育教学实践能力上来，加强新教材和新教法的培训 ，多进行说课及评课的实 践内容，使教师能基本胜任音乐教学工作，提高农村音乐教育水平。对于农村学校，音 乐教师的信息来源相对闭塞 ，可利用远程教育的方式，将远程教育资源充分运用到农 村中小学教育教学中，一方面保证了农村学生享有和城市学生一样的优秀教育资源， 另一方面又最大限度地满足了农村音乐教师培训和教学研讨的要求 ，有利于实现教 育机会公平与教育资源共享。 三、因地制宜地利用资源，服务农村音乐教学