借《奇妙的壳》谈探究课堂的有效指导.docVIP

借《奇妙的壳》谈探究课堂的有效指导 　　科学探究作为小学科学课程主要的目标和方法，激发了学生对科学的兴趣，培养学生科学的态度和能力。在探究过程中，教师给予一定的指导和帮助，可以提高活动的效率。小学生拥有强烈的求知欲、丰富的想象力，但是动手能力却不强，这时教师的指导就要有所侧重。过度的指导会损失探究的味道，过少的提醒，也会使学生的实验操作混乱，效率低下。所以根据学生的情况和教学实际，进行有把握、有分寸、有程度的指导，也是体现探究为核心的科学课的重要指标。 　　本文以曹庆明老师的《奇妙的壳》作为课例，分析如何对小学科学课堂的探究做出有效指导。 　　一、指导时机，按需选择 　　案例曹庆明《奇妙的壳》片段一（蛋壳承重实验） 　　师：老师有4枚二分之一的蛋壳，平放在桌子上，在上面放一块木板。我们实验下，把书放在上面，蛋壳会碎吗？（教师演示） 　　师：手中的四个蛋壳，大约可以承受多少本书的重量？ 　　学生预测，记录。 　　师：在大家动手实验之前，有一些要求，谁能把要求读一读，然后给大家解释一下。（投影实验要求）。 　　生朗读实验要求。 　　师：能不能解释一下。 　　生：把一块木板放在鸡蛋上（师插话：放之前先把四枚蛋壳平均放好），然后把书本轻轻放在木板上。 　　师：为什么要轻轻地。 　　生：如果不是轻轻地蛋壳会碎。 　　学生动手操作。 　　“蛋壳承重书本”的实验，教师采用了“演示实验――朗读要求――解释”的指导过程。在教师演示过程中，学生的关注点在于蛋壳是否破碎。这个环节的目的是引起学生好奇。当学生安静下来后，朗读实验要求这个环节，可以让学生将注意力转移到实验步骤上，用文字指导学生操作。再请学生“解释实验要求”，明确实验的重点以及注意，让学生可以高效地完成活动。 　　指导时机的选择是有效指导的一个指标，过早的指导会破坏了学生的积极性，让学生把有兴趣的探究活动理解为机械的操作。指导过晚，就会让课堂略显混乱。有时候我们的老师在让学生开始实验之后，临时想起一些注意点，在学生操作过程中，随意布置给学生，而投入在实验中的学生对于这种指导的领会程度会大打折扣。 　　二、指导随意，降低效率 　　案例曹庆明《奇妙的壳》片段二（探究蛋壳承受压力的本领与什么有关） 　　师：蛋壳承受压力的本领那么大，这与什么有关呢？ 　　生：与形状有关。 　　师讲解拱形。 　　提问：为什么拱形承重能力大。 　　生：蛋壳上面的尖尖的地方，凸起来的地方，压力可以慢慢向两边扩散。 　　师：老师已经为大家提供了一些器材，小组讨论一下，试一试。 　　学生直接观察器材，讨论，动手实验。 　　师巡视指导。 　　在这次的实验指导环节中，老师采用了“展示实验材料――学生小组讨论――学生开展实验――教师边巡视边指导”的策略。这个环节直接跳过实验步骤的指导，而让学生自己探索。由于教师指导精力有限，不能各个小组一一到位，个别小组找不到正确的实验办法，从而没能完成实验。 　　“学生设计实验”这个环节，体现了探究。但在设计完实验后，个人认为教师可做适当的停留，让学生汇报交流下各自找到的方法，从而进行筛选。不但可以充分经历探究的过程，也可以使学生在操作的时候，提高效率。 　　实际教学中，教师虽然不能通过指导解决所有问题，但为了探究活动的顺利进行，适当的指导也是有必要的。 　　三、指??内容，因题而异 　　案例曹庆明《奇妙的壳》片段三（探究蛋壳内外受压能力不同） 　　师（播放小鸡破壳的视频）：小鸡为什么可以从壳里出来。 　　生猜测讨论。 　　师（出示实验材料）：怎么验证？ 　　生：蛋壳凸的一面朝上，另一个凹的一面朝上，然后用铅笔去戳。 　　生：戳完后，看看哪种戳破了，就可以得到证实。 　　生：对准中间，中心的位置。 　　生：从上面的吸管里开始戳，承受的压力一样了。 　　师：我一边用粗铅笔，一边用细铅笔，可以吗？ 　　生：不行，要用同一个铅笔。 　　师：把鸡蛋扣过去，鸡蛋本身还有高度，这时候怎么做 　　生：把倒放的鸡蛋下面放一个底座。 　　师：经过大家的讨论，我们实验已经很清晰了，那我们还是预测一下。 　　学生预测，学生开始实验。 　　从过渡例子“小鸡出壳”到学生开始操作，教师的这次指导花费了5分钟时间。对于有3个活动的科学课堂，最后这个探究活动的指导略显过度。由于五年级学生已经有了一定的试验经验，观察仪器之后，结合实验记录单，很快可以找到实验的方法。所以这个环节的指导，笔者认为不应该是实验的操作方法，而应该像曹老师这样，围绕“统一变量”――投放高度、铅笔粗细、蛋壳高低，进行一一分析。很多教师在指导探究活动的时候关注于操作方法，这个无可厚非，因为正确的实验操作是获得正确结果的保证。但是多度于关注步骤，忽略了为什么要怎么做，