借科学“栏目”之名 行“过程与方法”之实.docVIP

借科学“栏目”之名 行“过程与方法”之实 　　摘 要：浙教版初中科学教材设置了许多栏目，其中“活动”“实验”“探究”栏目充分体现了“突出科学探究（过程、方法与能力）”的基本理念，是落实过程与方法目标的重要载体。本文列举了栏目被滥用的现象并分析了原因，针对性地提出运用好这些栏目的三大策略：尊重栏目意图，明确过程与方法；解读栏目功能，把握使用技巧；超越栏目预设，落实过程与方法。 　　关键词：科学教材；教材栏目；过程与方法 　　浙教版初中科学教材设置了“活动、实验、探究、思考、讨论、读图、阅读、练习”等栏目，这些栏目都蕴藏着编写意图和特定功能。其中“活动”“实验”“探究”栏目充分体现了“突出科学探究（过程、方法与能力）”的基本理念，是落实过程与方法目标的重要载体。 　　一、栏目的使用现状及其原因 　　从对科学教师课堂教学的观察和访谈中发现：“活动”“实验”“探究”栏目存在着被滥用的现象，失去了应有的功能。 　　1.忽视过程与方法 　　教师关注教材栏目中知识内容，仅仅把栏目中的知识作为教学目标，忽视了栏目中所蕴藏着的“过程与方法”。 　　2.“照方抓药” 　　教师直接将栏目预设呈现给学生，让学生机械地按照栏目所预设的步骤开展探究。外在栏目所强加的，学生的思维?]有被激活，难以领悟探究的原理和方法。 　　3.随意性大 　　教师相当随意地确定栏目中的“过程与方法”目标。例如，在八年级下第一章第二节中“影响通电螺线管磁性强弱的因素”的探究活动中的重点是什么？（1）猜想；（2）控制变量法；（3）实验电路的设计……理由则是教师依据自己的感觉来确定，并不是从教材设置栏目的意图出发，随意性非常大。 　　通过访谈和问卷发现教材中“活动”“实验”“探究”栏目被滥用的原因主要有两方面： 　　第一，教材中栏目功能不清晰。浙教版初中科学教材中“活动、实验、探究”栏目共有300多个，各类教参对这些栏目功能、意图和使用方式没明确的界定，无具体说明，这在客观上会导致教师出现滥用或盲目使用栏目的现象。 　　第二，“过程与方法”目标不明确。《科学课程标准》在编写上存在着不足，有关科学探究（过程、方法与能力）目标过于“模糊”“笼统”与“宏观”，在教学中难以把握与落实。 　　二、教材栏目的使用策略 　　为了改善当前栏目被滥用的现状，针对上述原因，笔者认为应该采取以下三个方面的策略，有效地落实“过程与方法”目标。 　　1.尊重栏目意图，明确过程与方法 　　栏目中的“知识与技能”方面的学习内容是显性的，而“过程与方法”方面的学习内容往往是隐性的。因此，我们要在尊重栏目编写意图的前提下，分析栏目内容的呈现方式，理清过程与方法的基本内容，有效地落实过程与方法目标。 　　（1）“过程与方法”的基本内容 　　分析栏目编写意图与内容呈现方式，可以得知：“过程与方法”由探究过程和探究方法两部分组成。探究方法分为获取信息方法、处理信息方法以及表达与交流信息的方法。获取信息的方法包括观察、实验、查阅资料、调查、测量等；处理信息方法包括比较、分类、分析、综合、归纳、演绎、抽象、概括、类比、猜想与假设等；表达与交流信息方法包括概述、符号与模型等。 　　科学教材栏目为学生预设了两类探究过程。一类是“实践――认识”，如九年级上第一章第4节中“探索碱的共性”的活动。“实践――认识”基本过程是：获取经验材料（如观察、实验、调查）→整理经验材料（如比较、分类、形成事实性的概念或表象）→建立科学概念或理论（运用归纳、演绎、抽象、概括、推理、类比、概述、符号、模型等）。第二类是“假设――检验”，如七年级上第一章第五节中“根据人脚印的长度判断人的身高”的探究。这类探究先对解决问题做出假设，然后通过一定的方法去检验。具体过程见下图： 　　分析栏目所预设的两类探究过程，可以得知：“探究过程”与“探究方法”是相互依存的统一整体，“探究过程”中蕴含着“探究方法”，“探究方法”保证“探究过程”得以顺利、有效进行。 　　（2）确定栏目中过程与方法目标 　　明确了“过程与方法”的基本内容之后，在使用教材栏目时，可以从以下五个问题来帮助我们确定栏目中“过程与方法”目标，并且使“过程与方法”与“知识与技能”融为一体： 　　第一，栏目采用哪一类的探究过程来呈现科学知识？ 　　第二，在预设的探究过程中采用哪些探究方法来获取信息？ 　　第三，在预设的探究过程中采用哪些方法来处理信息？ 　　第四，在预设的探究过程中采用哪些方法来表达与交流信息？ 　　第五，上述的探究过程与探究方法中，哪些是学生已掌握的，哪些还需要学习与提高？ 　　2.解读栏目功能，把握使用技巧 　　浙教版科学教材中“活动”“实验”“探究”栏目基本功能是引导学生经历一个科学探究的过程，在探究中建构知识，掌握科学