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科学方法显化视角下初中《磁场》的教学 　　摘 要：本文针对科学方法隐性教育中存在的方法模糊、随意等弊端，以《磁场》一节的教学为实践展开科学方法显化教育的探索，使学生有意识地接受科学方法的训练，并在实践中加深对科学方法的理解和认识，从而提高学生的科学素养。 　　关键词：科学方法；显性化；初中物理；磁场 　　中图分类号：G633.7 文献标识码：A 文章编号：1003-6148（2016）12-0031-3 　　1 问题的提出与分析 　　1.1 问题的提出 　　科学方法作为连接物理现象和物理知识的纽带及提高学生核心素养的重要内涵，在科学教育中倍受关注。我国《物理课程标准》（2011年版）提出：“义务教育物理课程作为科学教育的组成部分，是以提高全体学生科学素养为目标的自然科学基础课程。此阶段的物理课程不仅应注重科学知识的传授和技能的训练，而且应注重对学生学习兴趣、探究能力、创新意识以及科学态度、科学精神等方面的培养”。[1]与此同时，国际上对科学方法教育研究亦热度不减，研究指出：科学素养作为国际科学教育的核心目标，科学方法是其重要内容。[2]著名科学哲学家皮尔逊多次强调：“科学方法是通向整??知识区域的唯一门径。”事实上，科学方法已成为许多国家和地区制订课程目标的重要内容之一。 　　科学方法是指：人们认识和改造客观世界的实践活动中总结出来的正确的思维方式和行为方式。[3]科学方法作为一种基本的研究途径、方式，与科学概念、规律这些知识性内容是相平行的，均包含在科学的范畴。然而，与知识不同的是，科学方法涉及的不是物质世界本身，而是人们认识物质世界的途径和方式，是高度抽象的。因此，它并不直接由学科知识内容来表达，而是有它自己独特的表达方式，并且比概念、定理、定律、公式这类知识更加抽象和隐蔽。[4]与此同时，科学方法支配着物理知识的获得和应用，是形成知识结构的纲领和脉络。[5] 　　基于此，物理科学方法教育逐渐形成了隐性教育方式。具体而言，在教学过程中一般不出现科学方法的名称，而是通过物理知识教学渗透方式隐蔽地发挥科学方法的导向作用，以期学生在学习过程中获得熏陶，潜移默化地体会并领悟科学方法。遗憾的是，在物理教学实践中，隐性的科学方法教育方式并没有取得理想的效果。究其原因，就教育的本质特点而言，教育主要是通过有意识、有目的施加影响，从而实现教育人的目的，而隐性教育恰恰忽视了这一点。对学生而言，学生长期的学习使其已经习惯于教师讲什么就学什么，教师强调什么就注意什么，教师没有明确强调的内容就不去思考。[5] 　　1.2 教学分析 　　《磁场》作为九年级物理《电与磁》的首节，是整章知识展开的起点，是学生理解并掌握电磁现象的奠基课。其内容由“磁现象”“磁场”“地磁场”三部分构成。教材在编写时主要通过让学生了解生活中的一些磁现象，再结合实验来感悟磁场，从而使学生知道用磁感线来描述磁场。然而遗憾的是，究竟什么是“场”，借助哪些物理方法建立磁场的概念，以及为什么要用磁感线来描述磁场，初中学生并不清楚。 　　究其原因，就教学层面而言，无论是教材的编排，还是教师的教学，均对研究磁场的科学方法采取隐性处理，试图使学生自己体会和领悟。因此，采用隐性的科学方法教育就导致了认识磁场的存在及用磁感线来描述磁场一直以来成为本节课的教学难点。反观《物理课程标准》（2011年版）对本节的要求是：“通过实验认识磁场”，[6]这样仅仅用“通过实验”四字简单带过，其实质亦未显化出建立磁场概念背后所蕴含的科学方法，这也在很大程度上从政策层面遮蔽了科学方法教育，进一步促使其成为教学难点。 　　2 教学设计与阐释 　　基于对磁场教学的洞察及已有文献的深入研究，我们立足教师的教与学生的学，沿寻科学方法的逻辑，通过显化被遮蔽的科学方法，对磁场教学展开新的探索，教学流程见图1。 　　具体而言，由于教学贴近生活，并以学生原有知识为新知识的生长点，更利于激发学生的学习兴趣并取得好的教学效果。因此，首先由“简单的磁现象”入手，搭建问题“脚手架”。教师通过演示磁铁靠近铜、铁、铝片、大头针等物体，引导学生通过观察现象，归纳出磁性的概念，并在此基础上，进一步演示条形磁体的N极分别靠近悬吊着的条形磁体的N极、S极，使学生归纳出磁极间的相互作用（实验归纳法）。从而使学生在“玩中学”“做中学”，循序渐进过渡到探究磁场分布情况的原始物理问题情境中（转换法）。本环节每个小组学生利用透明胶片和4枚小磁针画出磁场的大致的分布情况，然后将10个小组的透明胶片“叠加”在一起，合作、共享出磁场的分布情况，实验探究的同时感悟由“点-面-体”逐步建立“磁场”的空间概念（简单枚举法、实验归纳法），再通过对比、评价实验方案的优缺点，学会用磁感线描述磁场（理想模型法）。 　　对于“地磁场”部分的教学采用