中学地理课程应加强地理灾害教育.doc

中学地理课程应加强地理灾害教育近年来各种自然灾害的发生强度、广度等呈现增大的趋势，其造成的损失也与日俱增。究其原因，世界人口的迅速增长、工业化的快速发展、人类对自然资源的加速开发和利用导致生态环境恶化，而人类对自然灾害的认识不深、宣传教育及避灾措施不力也是损失加重的重要原因之一。 一、我国自然灾害种类多样、地域广泛 我国位于世界最大的大陆――亚欧大陆与最大的大洋――太平洋的结合部，西倚全球最高的青藏高原，季风气候特点明显，南北跨越50个纬度。因而天气系统复杂多变、气象灾害频繁发生，如洪涝、干旱、台风、冰雹、霜冻、雪灾等。从地质结构来看，我国位于三大板块交汇地带，地处世界最强大的环太平洋构造带与地中海―喜马拉雅构造带交汇部位，地质构造复杂，地震灾害多发。20世纪以来全国共发生6级以上的地震近千次，几乎遍布所有省级行政区；死于地震的人数达55万之多，占全球地震死亡人数的53%。我国地域辽阔，自然条件复杂多样，山区面积占国土总面积的2/3，加上人类不合理的经济活动，造成滑坡和泥石流等地质灾害频发。总之，我国是世界上自然灾害种类最多的国家之一，拥有世界上几乎所有的灾害类型。我国70％以上的大城市、半数以上的人口、75％的工农业产值，分布在气象、地质和海洋等灾害严重的地区，灾害对社会经济发展的影响非常严重。 二、地理灾害教育不如人意、亟须改进 首先，目前地理灾害教育缺乏制度性、系统性。灾难教育完全被边缘化，没被纳入素质教育范畴，一些学校甚至把灾难教育看作是影响升学率的“包袱”，地理教师在上课时“蜻蜓点水”，少数学校开展灾难教育活动仅仅是为应付上级检查。其次，灾难教育技术落后，“重知轻练”现象普遍存在。我国现行的学科教学主要关注学生认知目标的达成，注重对系统学科知识的掌握，忽视应对灾害的技能训练，不能学以致用。再次，灾害教育的研究滞后，师资培训薄弱。长期以来受应试教育的影响，我国中小学灾害教育没有得到应有的重视，与此相关的教材开发、师资培训等明显滞后，灾害教育教师的缺乏、教师缺乏培训等成为制约我国学校灾害教育发展的瓶颈。尤其是在我国的县、镇和农村中小学校，教师普遍缺乏灾害教育的知识和技能。在灾难来临时，师生惊恐万分，乱作一团，缺少必要的避灾、自救和互救常识。如2005年11月26日，江西瑞昌与九江之间发生了5.7级地震，地震波及到了湖北省，导致湖北5县市受灾，造成1死81伤，其中81名伤者中78名是学生，主要是避震时拥挤、踩踏造成的。 三、地理灾害教育时代所需、刻不容缓 古人云：“灾异之生，常出于人之所不意，诚素有其备，虽甚灾不足为忧也。”灾难具有突发性、不可预测性，灾难降临时仅靠“急中生智”与“随机应变”是远远不够的，要做到“诚素有其备”。灾害教育是解决灾害问题的最基本的措施和手段，是促进人类与自然和谐发展的教育，是整个教育事业不可分割的一个组成部分。2007年10月10日国际减灾日的主题是“减灾始于学校”。在中小学各个学科中，地理学科在进行灾害教育方面有独特的优势。地理主要研究地球各圈层的相关原理、灾害发生机制及危害等内容，揭示自然地理环境的演变规律。地理灾害教育可以传播灾害知识，如灾害前兆、灾害过程、灾害预防、减灾防灾措施、灾害后果等，提高学生防灾减灾的意识，并使学生获得防灾减灾的技能，从而最大限度地减少灾害造成的人员伤亡和财产损失。一次重大灾害造成的损失不仅取决于灾害自身的破坏力，而且在很大程度上还取决于受灾地域群体的承灾能力、抗灾强度和救灾力度。如在汶川地震中，四川安县桑枣中学师生在震后1分36秒之内成功完成疏散，无一伤亡。寻找成功经验，就源于这个学校每个学期都组织一次全校的紧急疏散演习。 灾难降临是不幸的，但面对灾难束手无策是更大的不幸。各种灾害给灾区人民带来的伤害是巨大的，也给了我们许多启示，其中之一就是借鉴国外防灾教育的经验，普及防灾知识，强化避险、自救的意识，提高自我防范和避险的能力，把普及各类安全防范常识作为学校教育的重要内容。在中学地理教学的全过程中，渗透着丰富的灾害教学内容，这是地理教学的有机组成部分，既为地理灾害教学提供了方便，又使之成为可能。 1