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从教学内容变迁探析语文课堂教学摘要:语文课堂教学无论怎么变都应该如同画圆,直径或大或小都得绕着圆心,这圆心就是我们的教学核心――学生成长的需要。课堂教学的本质是学不是教,它是由教师组织的有目的有计划的学习活动,所以教师的一切教学活动应是为学服务的。转变了教学观念,那课堂上教什么内容的问题就迎刃而解了。 关键词:教学内容 变迁 语文课堂教学 上小学时是80年代中期,语文老师对学生写字笔顺要求很严,生字必须会写,还开设毛笔字课,临摹字帖,背的古诗不多,但是让背了许多优秀作文。上了中学,我算得上优等生,语文也算好的,不记得老师要求写生字,印象中许多课文中的字既不会读也不会写,老师讲的都是课本上的文章,每单元重点讲两篇,每篇中只讲几段,文言文全要求会背,但又不大懂得意思,作业也就是课本中的,一点不涉及课外知识。课堂上老师几乎不提问,我们只在有听课的来时回答老师规定的问题。中考满分110分,我得了107的高分也是因为之前自己做了几本妹妹订的《听说读写》刊物,里边有好多(包括一篇课外阅读篇目)题几乎和考试的一模一样。参加工作时选教语文完全是因为上师范时我们的老师特负责任,将汉语语法从语音到字、词、短语、单句、复句给我们分析得很透彻,这才算打下了我的语文根基,加之以后进修汉语言文学专业,自己曾刻苦钻研,兴趣渐浓。94年参加工作之初,语文考试必有现代文文言文一篇,语文教师把基本篇目讲得那叫一个细,把凡能搜罗到的重点语段的习题,让学生做个遍,其余篇目则走马观花、一带而过。课本的编排上每单元后有集中的语法,老师会系统地讲给学生,也会做大量的选择题,给学生正字正音。98年后,课本改变了编排形式,语法不考了,阅读除了文言文基本也不再考课内的,随之在语文课堂上许多经典的名篇如《从百草园到三味书屋》《背影》等也不再如原来讲后反复做,老师们转而把精力投放在布置学生做大量的课外短文上。过渡阶段,部分教师一时还不忍将语法全部丢弃,时不时还会讲点,胆子大的则一点不讲了。00年到06年,35岁以下的语文教师课堂上已经只字不提语法,不夸张地说,这些青年教师自己恐怕都弄不清楚短语类型单复句划分了。在04年前后推行的教学大纲修订版中更是淡化了修辞与文学常识,一时间一线教师将课全部上成阅读课,就题讲题,眉毛胡子越抓越多。直到07年中学教学指挥棒“课程标准”的副手“中考学科说明”出炉后,人们发现语文学科的基本功“听、说”能力的考查又出现了,新板块“语言积累与运用”中增加了现实场景中的语言运用、病句修改、汉字、文学常识积累,阅读中的综合概括赏析要求越来越重,文言逐步转向课外,换而言之,语文考查的外延加大了。 纵观亲身经历,语文教学的指挥棒正是中考,考什么教什么,在我所接触的农村教育中很难说哪位任教者是从教育规律出发从语文的本质特点出发考虑教学内容。语文教学发展的实践是折线式的,从偏重知识时人们叫嚷的学得太死,偏重能力时大喊丢了根本,直到现在知识能力情感态度并举时的嘟嘟囔囔语文不好教,都是一种无所适从随波逐流的意识。尽管近两年语文课堂教学从浮躁中开始走向务实,花花绿绿的形式开始淡出历史舞台,但是抛开精心准备的语文优质课,走进实实在在的中学语文课堂,你仍会失望地感觉到:误人子弟。因为语文本身的魅力被许多教师肢解得支离破碎,本应由学生体悟出的文字之美也成了教师的心灵再现。这样几种现象越来越突出:一是错字现象,不只在作文中,在填空阅读中也到处都是,并影响到了其他文字学科,相关学科对此意见颇大;二是语言贫乏现象,一段文字心里能明白是什么意思,但用语言表达时难以找到恰如其分的词语;三是写作倒退现象,一个日常留言条、请假条都表意不清,写出来的作文更是缺乏真情实感。 中国的教师是很有责任感的,为了学生可以早出晚归,带病工作,可以不厌其烦一遍遍讲述,可以备课到夜深人静。特级教师李政西说过:爱是教育的前提,但远不是教育的全部,因为教育更多地意味着责任,即对孩子的一生负责。从这个意义上说,教出了高分数学生的教师不一定就是一位好老师。好的教师注重的是从学科性质出发培养学生的素养,为学生的一生负责任。《课程标准》中说的明白,语文“是最重要的交际工具”,“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展,语文素养是学生学好其他课程的基础,也是学生全面发展和终身发展的基础”。胡明杨在《语言观和语言教学》中写到:语言教学的目的是培养和提高口头和书面正确运用语言的能力,以便更有效地参与社会生活,并为进一步学习其他课程打下良好的基础。由此说以考试为核心的教学岂不是误人子弟吗? 许多教师都觉得承担着太多的压力很累,因此并不快乐。其实教师是可以很快乐的,这并不需要以对学生不负责任为代价――只要你做一个富有教学智慧的教师。苏霍姆林斯基说:“如果你想让教师的劳动能够多给教师一些乐趣,使每天上课不至