信息技术在地理教学中作用.doc

信息技术在地理教学中作用在当前的地理教学中,信息技术介入地理课堂,已为广大师生所接受。它以丰富的图片、音频、视频资料改变了过去教师一本书、一张嘴、一张地图、一支笔的教学模式,极大地激发了学生的学习兴趣,提高了地理课堂的教学效率。它弥补了传统教学在情景营造、时空转换、思维创新等方面的不足,给地理课堂的教学注入了新的活力。它对地理教学的整合主要有以下几方面的功能。 一、信息技术可以用于模拟情景,给地理教学的演示提供了可能 地理教学中的演示是多变的。在演示中可观察、分析、对比、归纳、发现规律,信息技术的应用给地理演示提供了可能。例如:火山的形成过程、断层的形成过程、中国东部地区雨带的推移过程等。 二、信息技术能化静为动,直观形象地展示事物的形成过程 在抽象的地理课堂教学中,许多内容由于事物不容易表现,以致学生不能很好地认识事物。而利用信息技术能形象具体、图文并茂地展示事物的形成过程,所以,恰当地运用信息技术课件,可以帮助学生更好地学习和掌握知识,同时也大大提高了教学效率。例如,地球的自转运动所产生的昼夜交替现象和地球公转运动所产生的南北半球昼夜长短的变化及季节的变化,这两个知识点学生很不好理解和把握,学习起来比较困难,但如果利用了信息技术教学,这两个问题就能迎刃而解,既方便又快捷,学生易于掌握。 三、信息技术为教师更新观念、运用新的教学手段创造了良机 在日新月异的信息社会里,教师更新观念,运用新的教学手段,必须要有新的教学理论为指导。课堂教学与信息技术的有效结合可以优化教学结构及教学进程,达到帮助学生掌握重点、解决难题、提高课堂学习效果的目的。例如:在介绍我国长江中下游多发洪水的原因时,因为它既是这一课的重点,又是这一课的难点,所以我们可以用信息技术展示出长江水系图,用闪烁的方法显示洪水的三个主要来源。教师很容易给学生介绍清楚,在有些年份,流域内普降暴雨,三股主要洪水来自同一时期,河水猛涨,就会使长江干流出现特大洪水。另外再插入一些近年来上中游山区森林遭到破坏、水土流失严重等影视片段去启发学生,它是使洪涝等自然灾害不断加剧的另一主要原因。信息技术的运用,使难于理解的重点、难点,变得形象、具体、生动、清楚易懂,使教学收到了事半功倍的效果。 四、信息技术有利于教师因材施教 信息技术可以利用自身强大的信息优势和处理数据的能力,实现地理教学的设计和切换。也就是说,教师可以利用计算机的这种快速切换和灵活选择的功能,设计出多种授课方式,满足各类学生的需要。例如:在介绍长江丰富的水能时,在一些班可以让学生先根据中国三级地势的知识分析原因,教师再展示出长江干流的剖面图进一步总结归纳; 而在另一些班则先把长江干流的剖面图展示出来,再让学生分析归纳。不同的展示时间和顺序,对不同班级的学生有着特殊的效果。这样,不但能适应不同程度学生的需要,也有助尖子生的培养,符合学生的个性特点,真正做到因材施教、共同进步。 五、信息技术为教师培养学生的思维能力提供了一个很好的平台 教师在教学中应发挥主导作用,以各种形式、多种手段调动学生的学习积极性,帮助学生实现学习目标。这样的教学十分有利于学生思维能力的培养。而信息技术的广泛应用就为教师培养学生的思维能力提供了一个很好的平台。例如:在介绍我国黄河下游地上河成因时,可以先放一段黄河中游水土流失的影视片段,再用动画演示“地上河”的形成过程。这样学生就很容易了解它是由河流泥沙淤积形成的。原来是黄河中游流经支离破碎、土层疏松的黄土高原,由于黄土高原植被遭到破坏,一遇暴雨,大量的泥沙与雨水一起,汇入黄河,使黄河成为全世界含沙量最多的河流。出了黄土高原,黄河流入下游平原地区,由于河道变宽、坡度变缓,流速慢了下来,大量的泥沙沉积于河底,使河床逐渐抬高,成为“地上河”。就这样,通过形象直观的图像和影视,既培养了学生的思维能力及解决问题的能力,又进一步激发了学生的求知欲。 实践告诉我们,信息技术和地理教学的有效结合能使课堂生动、学生主动、师生互动,使地理教学和学习都达到较好的效果。但在信息技术的使用过程中又有许多问题是值得我们思考的。我们应充分认识信息技术是辅助教学,而不是主宰教学,要清醒地认识其利与弊,走出一些误区,按照“适合、适当、适时、适度”的原则发挥其巨大的优势,使其更好地为提高课堂效率和学生学习能力、推动素质教育服务。■ 1