新课改下地理课堂实施有效教学收获及困惑.docVIP

新课改下地理课堂实施有效教学收获及困惑新课改下实施有效教学，并不只是在传统教学的基础上纳入多媒体教学的新元素，或者由原来的教师“满堂灌”变成现在的学生“满堂发言”，课堂教学要想达到真正的有效性，必须以学生为主体，启发学生主动去思考。教师应当成为学生学习的组织者、引导者和合作者，激发学生学习的积极性、创造性；应该把时间交给学生，为学生提供合作探究的机会，构建开展研究的平台；应把课堂这个舞台让给学生，让学生自己去探索，真正成为学习的主人；应让学生主动地去学而后反馈，而不是被动地学而后训练。 例如，教学“自然界的水循环”的内容时，我就尝试不让学生看课本上的示意图，而是先给他们放一段视频，让学生根据自己的理解画水循环示意图；然后让他们四人一组进行比较，说出自己画的不完善的地方并加以修正；最后各组把最满意的图展示给同学们。为加深学生对水循环的理解，锻炼学生描述地理现象的能力，我又让学生拿着自己画的图，讲出水循环的过程。 现在的学生见多识广，我们要善于发现、挖掘课堂资源，让学生走上讲台，这会使我们的课堂会更加生动、更加丰富。如一次我在讲“温州乡镇企业”的时候，我问学生有没有人对温州熟悉的，结果班上正好有一个学生的老家就在温州，于是我让他通过自己的视角谈谈温州的现状。这位学生在课堂上侃侃而谈，我和其他学生对他讲的内容都感到很新鲜。这节课因为有了学生的参与，教学效果相当好。 在学习必修1的问题研究――“北京的自行车是多了还是少了”时，我把研究课题改为了“如何解决郑州交通拥堵现状”。为了顺利完成这一问题探究，我让学生分小组对郑州的一些路段进行观察，并结合自己上下学的亲身感受，分析郑州交通的现状，探究拥堵的原因，最后提出自己的建议。通过这种探究学习，既培养了学生分析问题和解决问题的能力，也对学生进行了品德行为的教育，同时通过问题的研究也让学生学会关注生活中的地理。 但是，在新课改下实施有效教学的过程中，笔者也有下面一些困惑： 困惑一：如何充分调动学生的积极性，使学生成为课堂学习的主人。 例如，在讲“不同等级城市的服务功能”的内容时，我把全班学生分成8个小组，让他们合作学习，然后由小组代表进行发言，我对各组发言情况进行打分，以提高他们的学习积极性。但是这样做效果并不是很好，主要存在以下问题：①学生基础有差异，再加上是按照座位分的小组，有些同学并没有对所学知识进行探讨，而是趁机说话。②学生自学能力较差，需要教师多指导。③这类知识与学生生活联系不大，造成学生自学效率较低。④学生对教师的依赖性过强。⑤学生的参与度不均衡。小组合作学习时，学习好或者性格外向的学生频频发言，其他学生则坐在那里静听；小组汇报时，真正发言的仍是那一两个学生。在课堂上，参与合作学习的只是少数几名学生，大多数学生则游离于学习过程之外，这样的课堂无形中就变成了少数几个人的课堂，达不到学生共同发展的要求。 由此可以看出，要真正实现学生的主动学习并充分调动学生的积极性并不是一件容易的事情。针对学生的现状提出让学生感兴趣、难度适宜的探究问题是小组合作式学习的关键。 困惑二：教辅资料、课后作业题以及阶段性考试题与教材不配套。 我们以满腔的热情投入到新课标、新教材的研究中，但是课后作业题和考试题还是涉及老教材的内容，于是教师在讲作业题时不得不去补充很多知识点，无形中增加了学生的学习负担。因此我建议，课改区学校的教师最好自己编写校本作业，以适应学生的需要。在阶段性考试中，建议由担任新教材教学的教师来出题。如果沿用老教师出题的习惯，就不能做到与时俱进，不利于课改的实施。 困惑三：教学评价机制的改变。 新课程改革中，对于学生的评定引入了大学的学分模式，除了以卷面测试来评定学生外，还加入了学习过程评价。新课程改革对于学生的评价更多地集中在学生的日常学习生活中，相对于以前的传统评价模式更科学、更全面，而且学分制的提出也能更好地激发学生的兴趣和学习的主动性。新的教学评价机制将评定的主动权交给了一线教师，只要学生能够通过每个学期的统一的模块测试和教师的认定就可以获得学分。但是，这种评价机制实施起来比较困难。作为任课教师，怎样正确行使自己的权力，公平、有效地评价学生，我们无从下手。而学校能否公平、有效地评价教师的教学效果，更是纸上谈兵。所以，新课改的实施中，评价机制的改革任重而道远。[S] 1