构建学力发展型思想品德课堂.docVIP

构建学力发展型思想品德课堂学力是学习者借助一定的教育环境、资源和各种学习实践活动，所形成的自我获取、自我建构、自我发展、自我超越的态度、知识和能力的总和，是指在内在素质和外在行为方面取得的实际成效，是继续学习和持续发展的基础和动力。因此，我们应以人为本，遵循学力的内涵及其生成特色的发展规律，构建学力发展型的课堂教学，它对于进一步探究初中学生学力发展的机制及方法、完善课程和教学评价体系、推进新课程改革具有重要意义。作为新课程改革的实践者，努力尝试构建学力发展型的思想品德新型课堂，成为我不懈的追求。 一、关注课堂的“有效性” 学力的内涵包涵三个方面的基本要素，即学识要素、能力要素、心理要素。三者相辅相成、互相渗透、互相促进，学识要素是基础，能力要素是主轴，心理要素是催化剂、推进器和重要的精神支撑，三者有机形成了人的学力整体，反映出人的综合发展水平。因此，构建学力发展型的思想品德课堂首先就要强调课堂的“有效性”。主要体现为： 1.传授有效的思想品德知识。新的思想品德课程标准与以往的“教学大纲”不同，课程标准描述的是学生的学习结果而不是限定教师的教学内容，这就为我们政治教师有效地教学提供了广阔的平台。因此，教师要总结、归纳出接近学生生活实际的、对学生学力发展有用的知识，能让学生终身受益的知识。如通过九年级的“责任与角色”的教学，让学生懂得人因不同的社会身份而负有不同的责任，增强责任意识，并理解承担责任的代价和不承担责任的后果，努力做一个对社会有用的、负责任的公民。 2.有效地讲授知识。在教学中，我们应精心预设每一堂课，即认真备课，这是教学生成的基础，我们要充分预计课堂上可能会出现的情况，充分运用教学机智及艺术，主动做课堂生成信息的“重组者”，要多运用启发式教学方法，“不愤不启，不悱不发”，通过教师的点拨和师生、生生的多边对话、多向交流，推进教学过程。如我在讲“可持续发展战略”时，注意导入的有效性，请同学们结合相关数据和对家乡南通的人口、资源、环境、经济发展状况的所见所闻，分析它们之间的联系。有的同学从正面阐述，有的同学从反面论证，气氛热烈，最终由浅入深、由小到大地得出一个重要结论：实施可持续发展战略迫在眉睫，我们每个中学生都要以实际行动贡献自己的力量，尽自己对自然、社会和子孙后代应负的责任。这样就极大而有效地调动了学生的积极性，启发了思维，培养了学力。 二、讲究课堂的“有趣性” 学力的生成和发展，不能等待他人的给予，而是学习者在一定的条件下自我获取、自我构建、自我超越、自我发展的结晶，是主体和客体的互动双赢。学生是学力的载体，是活的生命体，他们的求知欲和积极性等更是学力生成、发展的内在依据和动力：这就要求我们在教学中要把激发学生的学习欲望、培养学生的学习兴趣放在首位，指导他们主动地获取知识、进行自我建构。在思想品德课堂教学中，我主要侧重于从以下两方面来构建有趣的学力发展型课堂。 1.不断挖掘思想品德课理论知识本身特有的趣味点。新的思想品德教材知识的编写更关注学生生活、社会生活，与学生思想实际联系较近，学生爱读、想读，如围绕成长中的中学生，要求他们掌握基本的交往礼仪；要学会人际交流与沟通；要善于与人合作；要热爱生活，体会生命的可贵；要学会尊重、宽容他人；要对自己的行为负责，做一个诚实的人；要有社会正义感，避免违法犯罪；要学会寻求法律帮助，同违法犯罪作斗争等。因此，我在教学中充分加强教学与生活的联系，捕捉生活中的热门问题，围绕学生的热门话题展开课堂教学，以增强课堂的有趣性。 2.充分发挥学生学习主体的能动性，让学生真正成为学习的主人，把学习的主动权交给学生，老师成为真正的组织者、指导者、合作者。如在讲授新课前，先布置学生预习课文，并要求学生通过各种途径去搜寻、选择与新授课内容有关的新、近、精、实的典型事例(一周两节思想品德课，学生会有充足的时间去完成这一任务)。因此，在课堂教学中，我们所探讨的知识是具有时代感的，与同学们的心灵是接近的，事例是真实、准确的。这样的课堂，学生思维活跃，师生感情共鸣，并会情不自禁地、反复地去体味课堂，在回味无穷中培养了学生的思想品质，促使学生沿着“我想学－我要学－我能学－我会学－我会创造”的路子走下去。 三、做到课堂的“有情性” 人的学力是一个系统，具有综合性和整体性特点，是认知因素和非理性因素的有机渗透，是知、情、意、行的结合和统一，学力发展型的思想品德课堂应谋求逻辑与情感的有机结合。初中阶段的学生，他们的生命体“绚烂如夏花，脆弱似秋叶”，这就要求我们在教学中要做“有情人”，要对学生倾注无限的爱，而不是虚情假意。别林斯基说：“思想消融在情感里，而情感也消融在思想里。”思想品德课教学作为一门对学生进行思想品德教育的课程，不仅要解决“知”与“不知”的