把握好地理教学的起点.pdfVIP

· 教学研究· 把握 地理教学的．起点 江苏省常州市教育教研室 沈 斌 所谓教学起点，是指学生在学习某一内容时，已 范的语言表述概念的内涵并采用概念分解的方式， 经具备的相关知识、技能基础，思维品质状况，情感 帮助学生全面掌握这些内涵。第三，日常教学中结 认同度等。每节课，都要考虑教学的起点，把握好教 合特定的情境准确使用概念和术语，帮助学生在潜 学起点，是成功教学的前提。从把握知识起点角度 移默化中建立特定语词和情境之间的联系。比如， 来看，如果起点过高，学生不理解，容易造成学习的 学生在说明地理事物之间的相对位置时，常见的错 障碍并产生畏难情绪；如果起点过低，一方面会浪费 误是将南北关系说成上下关系。这就需要教师既要 课堂教学时间，另一方面学生会漠然于内容学习，产 敏感意识到错误的存在，并不断纠正。 生“小儿科”、“不过如此”的感觉。把握好教学起 2．师生生活经历差异造成经验系统沟通上的困 点，并选择好教学的切入点是教学设计的重要基础 难 和关键。 这里包括两种情况，一是师生价值观念差异造 一 、 了解学生在地理学习中可能遇到的一般障 成对特定现象价值判定的误解。二是学生生活经验 碍 不够丰富造成地理表象的形成难度大。比如班级教 学生是带着已经形成的经验知识走进课堂的， 学中的师生交往、生生交往，需要一定的团体互动规 教师要帮助学生铲除已经在日常生活中积累起来的 则。一般而言，教师会认为在团体中学习就需要特 障碍，即要从净化智力和情感人手。之后的任务是 定的团体交往规则，如相互倾听、不轻易打断别人的 使得学生的知识时刻处在整装待发的状态，用开放、 发言等。但是个别学生则可能会从自身表达的冲动 活跃的知识取代封闭、静止的知识，辨证地对待所有 出发养成重说轻听的坏习惯。这需要教师持续示范 的经验，最后是使理性获得演变的理由。这种智力 “聆听”、“释义追问”，并对学生表现的好行为加以 和情感的净化必须要通过了解学习障碍开始。一般 表扬。让学生说出自己的判断和理由，教师聆听并 而言，学生在地理学习中常见的障碍有如下几种： 延缓判断是个重要技巧。我们知道，帮助学生建立 1．师生话语系统差异造成的特定语词理解上的 地理表象是地理教学的重要任务。教师要根据特定 困惑 。 学生群体的状况存有预判，比如农村的孩子很难体 教师是地理方面的专业人士，可能会自觉不自 会“高楼林立”、城里的孩子则对广大农村存在的地 觉地使用一些术语，而这些对于初学者来说是很苦 理事物不甚了了。因此，对于“异域文化”(包括其 恼的。比如在地理教师的话语中，空间、区位、分布 他地方)范畴内的地理事物，需要教师从实物或者 等语词是常常出现的。这就要求教师在教学中，第 图片展示开始，运用比较、鉴别的方法帮助学生建立 一 是教师要了解一些概念的细微差别，并使用准确。 地理表象。 比如分布、分布特征、分布规律就存在如下的差异： 3．先前知识学习中的缺漏造成后续学习的困境 所谓分布是指地理事物在地球上占有一定的空间， 学生的空间观模糊，极容易造成空间定位的偏 即在哪里；所谓分布特征，是这些地理事物占用空间 差，中国是在北半球吗?有高一的学生曾如此问我。 的共同特点，即是怎样分布的；所谓分布规律是指地 这对于我们地理教学来说，第一是要对一节课将要 理事物的