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浅议语文教学中情感教育应用摘要:新课程要求语文教学注重情感教育,让学生在情感的召唤下学习语文,让学生在真性情中学习语文,本文主要从以下几方面进行了探讨:一、重视学生情感教育,应善于创设情景,唤起学生情感的动力。二、改变传统的教师角色,提高教师的情商,优化教学效果。三、改变传统的学习方法,让学生与学生之间心灵默契,优化教学效果。因此,在语文教学中要用真诚去诱导每一颗求知的心灵获得丰富的情感体验,从而增长知识,发展个性,健全人格,让语文课堂成为激荡学生情感的海洋! 关键词:语文教学 情感教育 创设情境 教学效果 传统教学 目前,课改在全国全面展开,这是一场深刻的教学革命。我利用课改的有利时机,多动脑筋,勇于探索,让学生在紧张活泼轻松愉快的环境中学习语文,让学生在情感的召唤下学习语文,让学生在真性情中学习语文方面,初步走出了自己的独特之路。 人们常说,在学生出问题时,要“动之以情、晓之以理”。这里把“情”放在了第一位,就说明了情感教育的重要性。我国义务教育阶段《语文课程标准》中明确提出:“在语文教学中,培养学生的爱国主义感情,社会主义道德品质,逐步形成积极的人生态度和价值观,提高文化品味和审美情趣”,“培养热爱祖国语言文字的情感”,“具有阅读能力,注重情感体验”。随着素质教育的深入开展,要让情感之树花团锦簇,语文教学不失为一片沃土。 一、重视学生情感教育,应善于创设情境,唤起学生情感的动力 进入中学阶段,教材中选编的的课文大多娴雅精致、脍炙人口,从方方面面不同作者的角度展现对自然、人生、社会的领略和感悟,往往集风景美、道德美、人情美于一体。阅读这样的文章,要注重引导学生进入情境,寻找与作者心灵的契合点。英国作家王尔德说过:“作者完成了书的一半,读者完成了另一半。”这种完成就暗含作者与读者的双向交互作用。对于中学生来说,在这一阅读过程中,往往最能使其与作者产生共鸣的东西便是真挚的情感。“情动于中而形于言”,优美的作品是作者真挚情感的外化。 心理学表明:情感是对认知对象的态度的体验,它取决于认知对象满足主体需要的程度。它总是在一定情境下产生的。语文教学中要着重训练学生的语感,借此引导学生身临其境去体验作者通过情境传递的情感。这就必须重视情境的衔接,以满足学生主体的需要。情境的衔接是指教师创设一种与被感知对象相似的熟知的教学情境,以唤醒知觉表象,从而过渡到对认识对象的体验上。如在教学巴金的优美散文《日》《月》时,我先深情地说:高悬天空的日月送给了我们温暖,送给了我们光明,有多少文人墨客为之吟咏,留下了不朽的篇章,比如“日出江花红胜火,春来江水绿如蓝”,“接天莲叶无穷碧,映日荷花别样红”,“青青园中葵,朝露待日?”,突出了太阳的光与热给万物带来的生机;而“床前明月光,疑是地上霜”又写出了月的清冷幽静。今天我们一同走进巴金的优美散文《日》《月》中去领会它们别样的深意,去感受作者心灵的无限风光。这样学生对日、月的感知被唤醒,带着相似的思绪走进了课文。这里教师正是借助情境的衔接,使学生的情感体验自然转移到对课文的体验上,从而生发出具有共鸣效应的情感波澜,对课文的学习也就“尽在不言中”了。 二、改变传统的教师角色,提高教师的情商,优化教学效果 “学高为师,身正为范”。学生的模仿力很强,特别是教师的言行和人格魅力对学生的影响很大。自知、自控、自励、知人、协调等情商要素在教师的自我价值实现和事业的成功上起着重要作用。因为它们是感性与理性的调节器,是生命力量的源泉。要成为合格的教师,应从以上五个情商要素方面提高自己的情商,从而达到潜移默化培养学生健全人格的目的。语文教师尤其如此。语文教学内容更多地秉承着以儒家文化为主体的华夏民族数千年的文化结晶。这一文化体系本身就对知识分子的人格提出了较高的规范和要求。语文教师作为这种文化的直接传播者,更应该向这种规范和要求看齐,其“指点江山,激扬文字”的满腔热情,势必使学生产生共鸣,直接对其产生深远的教育意义。 与此同时,我们也应该看到新时期语文教学的开放性,许多译介的外国作品、介绍科学知识的文章等等,都走进了语文课堂,但总起来说,都是蕴含着真、善、美的文章,这就要求教师应时刻保有一颗童心,引领学生一起穿越历史、遨游太空,感受月球的凄凉荒芜,领略异地的风土人情,欣赏皇帝裸体游行的丑态,体会沈复笔下的那一片童稚之情、背影中的浓浓舐犊之情、曹孟德东临碣石的壮志豪情、夜来卧听风吹雨、铁马冰河入梦来的一腔 报国之情……在这种心灵相通、情感愉悦的平等、和谐的教学氛围中,其效果自然会事半功倍。 三、改变传统的学习方法,让学生与学生之间心灵默契,优化教学效果 传统的语文教学不外乎听、说、读、写,在新课程的语文学习中,这些方法亦不可或缺,但新课程改革提出了更为优化