浅议课内外阅读互补关系.docVIP

浅议课内外阅读互补关系《语文新课程标准》关于阅读教学内容和要求的规定是培养、提高学生阅读能力的指导思想和教学依据，把《新课程标准》的规定转化为自身的教学能力，并形成自己的特色是每位语文教师求索、攀升的理想教学境界。 阅读是学生、教师、文本之间对话和交流的动态过程，其间相关的知识、情感、态度、价值取向是不可缺少的必要条件，而构建阅读的基本过程，教给学生阅读的科学方法，更具有举一反三，促进其终身发展的深远意义。阅读过程中由传授知识向传授方法过渡，这是语文课堂教学中应确立的素质教育观。在传授知识的过程中，重视对学生方法的指导，让学生学会学习，切实提高学生的学习素质和学习能力。它的实质是变重教为重学，变获得为获取，变被动为主动。学生掌握了正确的阅读方法，就等于获得了一把打开知识宝库的金钥匙，就能做到事半功倍，否则，就会事倍功半，甚至徒劳无功，所谓“授人以鱼，只供一饭所需；教人以渔，方为终身之用”的道理也正在这里。这也是未来的知识经济社会对人才素质的要求。语言心理学认为，阅读是从文字系统(包括具有一定意义的其他符号、图表等)中提取信息的过程。也就是说，通过视觉器官接受文字符号的信息，再经大脑编码加工，从而理解课文的意义。 阅读教学要使学生在思维和情感活动中运用已有知识、技能解决阅读实践问题。具体程序如下：排障碍、抓中心、读全文、想内容。 通读课文(或选文)后，首先要引导学生排除文中障碍，利用工具书解决阅读过程中所遇见的疑难字词，只有文章读懂，才能领悟作者的写作意图；只有文章读懂，才能准确地提炼出所蕴含的信息；只有文章读懂，才能精确地提炼出文章的中心；只有文章读懂，一切问题都会迎刃而解；细读文章要借露求藏，好的文章往往好在“言近而旨远，辞浅而义深”，让读者在阅读中驰骋自己的想象，在“再创造”中去充分领略作品的意趣，读、细读文章才能透过表面现象看到其本质，精炼地概括其中心思想。读完文章之后，要先想一想文章是记事为主的，还是写人为主的，是状物为主的，还是以抒情为主的，是写个人的还是写集体的，究竟是第几人称，想一想文章的中心思想，想一想，哪一段是表现文章中心思想的重点段。理清思路、了解大意、透析框架。抓中心，读通全文之后，教师要不失时机地引导学生揣摩作者为了实现自己的写作意图是怎样谋篇布局即理清作者思路，把握全篇的基本结构，要了解文章大意，进一步透折框架，如何给文章分段，著名教育家丁有宽分段歌给我们提示：学文边读边思，理清文路下工夫；切头去尾得中间，认真分析中间层；围绕中心来划分，段意前后要联贯；小标题意明言简练，文章结构眉目清。认真学习分段歌，理论在实践中产生，同时也指导实践，通过长期的实践归纳出理清作者思路即整理分段的几种方法： a）按时间发展顺序分段。如《一定要争气》一文中明显是按照童第周“童年、上中学、去留学”三个时期分段的。 b）按事情发展顺序分段。如《飞夺泸定桥》一文明显是按照夺取泸定桥的原因、经过和结果的顺序来分段的。 c）按空间(地点)游览顺序分段。如《颐和园》就是按地点的变化来分段的。 d）按照叙述方式分段。如《美丽的小兴安岭》按总、分、总的叙述方式来分段的。 e）按事物性质分段。如《海底世界》。 理清作者思路之后，就要概括段意，实践是检验真理的唯一标准，在几年的教学实践中，归纳概括段意的方法如下： 有些文章的段落中心是围绕一个中心句安排的，中心句在段首，如《济南的冬天》的第三段的段首：“最妙的是下点小雪呀。”这就是它的段意。有的中心句在段中，如《济南的冬天》的第一段中的“济南的冬天是响晴的”。有的中心句在段尾，如《为学》中的第二段中段尾的“然则昏庸聪敏之用，岂有常哉!”是它的段意。 过关斩将，读通全文，沉着镇定理清作者思路，进一步理解文章而且能够借露求藏；进一步精炼文章的中心；进一步把握作者的写作意图、写作思路、写作的最终目的，我们就可以用自己的话来理解或改造原文的句子和段落，从而把原文的思想变成自己的思想，达到这种境界就要看问题即依题看文、归纳总结、围绕中心不下笔千言万语尚未点明主旨，一定要像地球围绕太阳一样，答题时要围绕中心切莫发生偏转远离主旨，俗语说得好“换汤不换药”“万变不离其宗”要牢记于心。 把学习方法的指导和思维方法的训练有机的统一起来，学习方法和思维方法相渗透、相互促进。良好的学习方法，必须以科学的思维方法的掌握为前提，只有思维方法的科学性才能保证学习方法的正确性。 目前中学语文教学中，还存在着一个普遍的、不容忽视的问题，就是相当一部分中学生重视课堂教学，忽略课外阅读。这些学生错误的认为，只要课本知识掌握好了，考试就“胜券在握”“万无一失”了。但事实上，往往事与愿违，在语文众多考试中，不少自认为课本知识掌握不错的同学常常大失水准，尤其