论高职英语专业口语语言习得整体性教学模式.docVIP

论高职英语专业口语语言习得整体性教学模式【摘 要】根据高职英语专业的特殊性、英语教学中存在的问题以及学生的特点，力图改革传统课程安排，探讨从整体性教学的角度改革高职英语专业的课程设计和课程结构安排，以此来提高高职英语专业毕业生的口语输出能力。 【关键词】高职；英语专业；整体性教学；口语 一、英语口语输出能力在高职英语专业教育中的重要性 1．高职英语专业的培养目标。社会需求决定了高职教育培养人才的类型。普通高等教育主要培养学术型和工程型人才，而技术型和技能型人才主要由高职教育培养。高职教育的培养模式和指导思想应定位在以提高英语文化素质为核心，以传授英语知识为手段，以培养学生英语应用能力为重点，注重理论与实践结合，突出学生的个性发展。 2．高职英语专业口语语言习得的重要性。从全世界来看，说英语的人数已经远远超过了说任何其他语言的人数，英语在45个国家是官方语言，世界三分之一的人口讲英语。任何一个会议敢号称是国际会议，其会议工作语言一定要用英语。外贸交往、国际礼仪、商务谈判等等，统统以英语作为标准通用语言。英语口语的应用无处不在，职业人们以具有英语能力为荣。可见，提高高职学生的英语口语能力，使之成为用人单位需要的复合型人才，是提高高职毕业生就业率的最佳途径。但是，受多方面条件的影响，高职英语专业的学生往往能够在笔试中取得优异成绩。对于他们来说，选择题和填空题就是英语的全部。大多数学生在口试中表现较差，不能完成实际交流任务，看的懂，但是说不出。即使注重口语练习的学生的英语表达也充满了中式英语，不知道该如何组织句子。英语学习者口语能力欠缺的现状逐渐引起教学双方的重视，促进教学双方共同寻找切实可行的教学方式，帮助学生摆脱“说话难”的尴尬。 3．高职高专英语专业教学现状。目前，高职英语专业毕业生在经过三年的专业学习之后，英语口语水平没有显著提高，没有表现出英语专业学生的优势。据有关人员在2002年8月对国内几十所高职高专及部分地方大学的150名非英语专业与部分英语专业毕业生进行的调查，84%的受访者在英语实际运用中最薄弱的环节是听、说，70%的受访者在实际工作中，最能派上用场的是听、说、译三项技能。这表明在现行的教学模式下，学生所学的英语知识在毕业后不能满足社会需求。对高职英语专业的教学目标做出合理定位是改变现状的有效途径。高等职业教育《实用英语训练》大纲要求遵循“打好基础，强化能力，立足实用”的原则，把英语知识的学习寓于大量听、说、读、写的教学实践中。 二、实行整体性教学法的必要性和可行性 1．课程安排改革的必要性。目前，各个高职院校开设的英语专业均以精读课程为主，每周至少安排6～8节。泛读课程大约每周2～3课时，语法、语音、听力、口语每周均为2课时。精读课程的课时量远远大于其他课程。这种课程安排方式会使学生误认为在英语专业的所有课程中，唯有精读课是主课，其他课程都处于次要地位。结果就是，学生把所有精力都放在精读课上，认为学会了精读课文里的重点词汇和句型就是英语专业学习内容的全部，反而忽视了能最直观体现英语能力的口语表达能力。经过三年英语专业的学习后，学生并没有体现出英语专业学生应有优势。众所周知，语言最本质的功能在于社会交际，所以口语技能应居于听、读、写、译四项基本技能之上。Correll指出，听读的技能为“接受技能”（receptive skills），说的技能为“生产技能”（productive skills），这三种技能之间的关系应该是以听读技能为基础，以说的技能为培养目标。改革后的英语专业课程安排应该明确精读、泛读、语音、语法、听力、视听说等课程之间的相互关系，应该使学生们把所有的课程都视为口语课程的预备课。学生们在其他基础课程中学到的单词、句型和信息都应尽量运用到口语课程的学习任务中。所以，英语教学者应该引导学生在进行口语输出练习之前，做好充分的语言知识输入。 2．教学内容改革的必要性。现行的教学计划安排一周内各门课程涉及的课文话题不同，课文内容没有关联性。这样的课程安排会使学生每门课所学到的表达方法相互独立，没有联系。作为英语教学者，要想使学习效果达到最佳，学生经过专业英语课程的学习能脱口自由表达自己的思想，就要对现行的课程内容安排做出调整，从整体内容上加以把握。英国语言学家耶登（J.Yalden）在《语言教学课程设计原理》一书中将课程设置定义为“简化某一课程的教学目标和内容范围”。单课的设置目的性越单一，教师对教材的重点越容易把握，在课堂上的操作方向性越明确。要想强化语言学习的效果，就必须突出单科的重点。如果重点太多的话，学生就会无从把握，不知道把主要精力放在何方，学到的语言表达会如蜻蜓点水般的肤浅。 3．实施整体性教学的可能性。精读、泛读、听力、口语、语法与翻译等课程