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谈阅读教学中阅读训练策略摘要:阅读策略培养和语文阅读能力的提高是手段和结果的关系,在实际操作中应从现有的教材入手,将各种策略恰到好处地融入阅读任务中去,通过阅读训练策略,使学生能根据阅读材料的要求,有意识、有目的地选择恰当的策略,学会学习阅读的方法,并逐步独立、自主地承担起阅读的责任。 关键词:阅读教学 阅读策略 训练 在阅读教学中,阅读训练策略依据课文各局部特点调整学生阅读方式,以适应不同的阅读要求。中学教材有不少中外名著节选,“名著无闲笔”,如果从细节这一学习策略入手,就能体味名著的精妙之处,感悟名著的典型意义,并由此及彼、由点到面咀嚼典型环境中典型的人物性格。具有策略性学习能力的人,能根据面临的学习任务和对学习情境的内外因素的分析来安排进程和运用学习方法、技能;自觉地评价、维持、调整,从而保证学习任务的顺利完成。 我们对中学语文阅读教学中的阅读训练策略作一些探讨,望诸多同行给予批评指正。 一、自读与讲读相结合,提高阅读教学的质量 自读要求学生运用已有的知识,独立钻研课文,理解课文。讲读要求教师对学生作必要的启发、点拨和讲解,引导学生读懂课文并进行阅读训练。讲读带动自读,讲读是为自读服务的。自读既是讲读的基础,又是讲读所追求的目标之一。一方面,通过讲读,教师给学生以必要的讲解、释疑、示范和讲评,引导学生积极思考,掌握基本的阅读技能和正确的阅读方法。另一方面,学生自读能力的提高又强化了自己的主体地位,并给教师以信息反馈,从而使教师及时调整和改进教学内容、步骤、方法和进度,以促进讲读取得更好的效果。自读和讲读是课堂阅读教学相互联系、相互作用的两个方面,缺一不可。 二、学习一点搜捕、浓缩、储存语文信息的方法 重视最新社会信息的加工储存,这是形成学习策略的先决条件,也就是平时所说的产生教学灵感。灵感的产生,其实也是一种学习策略。现代科学研究表明,灵感是一种复杂的心理功能。它是在信息丰富贮存的条件下思想非常集中、情绪非常高涨时所突发出来的一种创造能力。灵感的产生只有在信息积累较多、苦心经营到一定程度,触类旁通时才能产生。就是说,人脑在高度亢奋下信息纷呈并相互沟通所造成的那种最佳思维态势,当然也就是一种最佳的学习策略。因此要想产生最佳学习策略必先解决语文信息的积累和“碰撞”。让学生在五彩缤纷的社会中获取的信息越多,就容易产生优质的学习策略。 三、扩展语文课内容的涵盖面 如学习名著可以引导学生就课文中涉及的某些文化现象、文人心态等各层面生发开去,去欣赏社会生活中各类美的事物和美的蕴含。学生跳出定式思维模式,变单篇课文的学习为对同类文章、同类文化现象的领悟、联想和欣赏。通过这种学习策略的纵横变通,学生不但能理清语言材料的基本框架,还可以透析审美心态和文化视野,扩充作品的涵盖面。 在课堂阅读教学中,在学法指导方面,强调学生不必囿于唯一的一个答案,可以从自己的个性出发,去理解作品的内容。我们知道,“一千个读者就会有一千个哈姆雷特。”我们为什么要求学生对课文的理解千人一面、千篇一律呢?为什么学生对于课文内容、主题的理解就不能自成一说,各抒己见呢?为了在课堂阅读教学中加强对学生学法的指导,我总是对教师用书给予的只有唯一答案的内容不讲或少讲,而在有条件的情况下,针对课文的特点,设计具有发散性思维的题目,让学生能尽情地发挥自己的水平,获得运用这种学习方法的乐趣。对于提问,也总是运用“你喜欢哪句话”、“你欣赏哪一段”、“你对哪个人物感兴趣”等语言来提问,暗示学生可以有自己的看法,不必拘泥于是否符合答案,鼓励学生有创造性地回答。同时,对学生反复强调,大胆发表自己的见解,不必顾忌别人的看法。 阅读策略培养和语文阅读能力的提高是手段和结果的关系,在实际操作中应从现有的教材入手,将各种策略恰到好处地融入阅读任务中去,通过阅读训练策略,使学生能根据阅读材料的要求,有意识、有目的地选择恰当的策略,学会学习阅读的方法,并逐步独立、自主地承担起阅读的责任。教师的作用也要及时调整,由原来教学活动的管理者和控制者变成阅读策略的诊断者和培训者。 1