2015092317005420150911核心素养发展.pptVIP

核心素養之發展 楊俊鴻 助理研究員 國家教育研究院課程及教學研究中心 * 104年9月22日 * 二、PISA 2018(李榮安，2015) (一)包含「全球素養」(global competence)方面的評量。 (二)採用電腦化評量，包含了「認知」(cognitive)與「非認知」(non-cognitive)的項目。 (三)評量的範圍涵蓋關於全球議題的「知識」(knowledge)、「技能」(skills)、「態度」(attitudes)與「性情傾向」(dispositions)。諸如：全球就業力、青少年移動…等議題。 (四)評量的架構將可於今年12月取得。 國際教改趨勢 政策 傳統 未來 構想理念 單一、簡單、粗淺 多元、複雜、精緻 結構 直線的、單向的 階層上下的 網路的、互動的 矩陣縱橫的 觀點 機械、被動 生態、互動 一、教改政策關注的典範轉變(鄭燕祥，2015) 世界各國國定課程中的核心素養 * 一、紐西蘭：思考；使用語言、符號和文本；自我管理；建 立與他人的關係；參與和貢獻。 二、法國：法語的運用能力；外語的運用能力；數學、科學 與科技的基本素養；一般資訊通訊科技的運用能 力；人文素養；社會和公民素養；自動自發精神 。 三、西班牙：語文溝通素養；數學素養；關於物理世界的知 識以及與其互動的素養；資訊處理與數位素養； 社會和公民素養；文化與藝術素養；學習如何學 習；自動自發精神。 四、丹麥：社會素養；讀寫素養；學習素養；溝通素養；我 管理素養；民主素養；生態素養；文化素養；健 康、運動與身體素養；創造與創新素養。 * 定義：係指一個人為適應現在生活及未來挑戰，所應具備的知識、能力與態度。 與十二年國教的關係：每一位接受十二年國民基本教育的學生，所應具備的基本且共同的素養，代表著各級各類學校的學生所應培養的最低共同要求。 在總綱與領綱中的功能：強化各教育階段、課程總綱與領域/科目之間的連貫，以及各領域/科目彼此之間的統整。 核心素養的定義與功能 * 是人人都應擁有的 不分種族、性別或階級，每個人都必須學習的素養。 是基本且必要的 相對於專業職業或行業(例如醫師或律師)所需要的素養，它是一般及普遍性的素養。 是具備多元面向的綜合整體 具備跨領域運作的特質，是知識、能力與態度的綜合體。 核心素養的特性 * 總綱核心素養的三面九項內涵 核心素養的滾動圓輪意象 * 核心素養的培養需秉持漸進、加廣加深、跨領域/科目等原則，可透過各教育階段的不同領域/科目的學習來達成。 各教育階段領域/科目的課程內涵應能呼應所欲培養的核心素養，並透過學習內容、教學方法及學習評量三者的綜合運用，將各領域/科目課程內涵與核心素養的呼應關係具體地展現出來。 各領域/科目各有其特性而會有其強調的重點，因此，未必需要對應所有的核心素養項目。 核心素養與領域/科目的關係 * 從總綱到領綱：核心素養的轉化 * 係指各教育階段核心素養結合各領域/科目理念與目標後，在各領域/科目內的具體展現。 各領域/科目核心素養可考量其領域/科目的獨特性或高級中等教育階段學校類型的差異性而加以發展，不必涵蓋核心素養或各教育階段核心素養的所有面向。 領域/科目核心素養的設計是兼顧進階性的概念（依教育階段循序設計，垂直的關係）與衍申性的概念（依不同領域/科目之內涵來衍申與呈現核心素養，水平的關係）。 領域/科目核心素養 * 各領域/科目學習重點由「學習表現」與「學習內容」兩個向度所組成。 學習表現：強調以學習者為中心的概念，重視認知歷程、情意與技能之學習展現。 例：健體5-II-2 能於生活中獨立操作基本的健康技能。 健體12-III-1 分享運動欣賞與創作的美感體驗。 學習內容：係該領域/科目重要的、基礎的內容，涵蓋該領域/科目之重要事實、概念、原理原則、技能、態度與後設認知等知識，不應被窄化為僅指記憶性的知識。 例：健體La-III-3 投擲的基本動作。 健體C-IV-3 不同性傾向的尊重與接納。 學習重點(一) * 各領域/科目學習重點用以引導課程設計、教材發展、教科書審查及學習評量等，並配合教學加以實踐。 各領域/科目學習重點係由該領域/科目理念、目標與特性發展而來，但各領域/科目學習重點應與「各領域/科目核心素養」進行雙向檢核，以瞭解二者的對應情形。 領域/科目學習重點的架構提供各領域/科目教材設計的彈