互联网%2b-背景下高职会计实践教学评价体系构建.pdfVIP

2017年第16卷第12期 “ 互联网+背景下高职会计 实践教学评价体系构建 口孙丽 【内容摘要】本文通过对高职院校实践教学情况的分析，指出实践教学存在的问题和应遵循的原则，进而明确实践教学体系应 从多元化、多角度建立，利用互联网技术创新实践教学评价体系，指导实践教学，培养社会需求的高素质专业会计 人才。 【关键词】实践教学；评价体系；会计改革；课程评价；教学评价 【基金项目】本文为“十三五”天津市教育科学规划课题…互联网+’背景下高职会计实践教学体系的创新研究”(编号： VESP3040)阶段性成果。 【作者单位】孙丽，天津商务职业学院 高职院校会计专业是实践性较强的专业，受到当今社会 程，存在理论课时挤占实践课时的情况，由于缺乏与之相对 的重视，企业对会计人才的素质和实践动手操作能力的要求 应的实践，学生往往是学了很多理论知识，但在实践中却不 也越来越高，学生实践能力的培养直接影响其就业能力和职 知如何运用，例如在考试中：销售货物收到支票，学生普遍都 业能力。因而各职业院校都将实践课程列为教学的重点，在 会做分录，借：银行存款，贷：主营业务收入(忽略增值税)，也 “互联网+”的时代背景下，如何科学设计实践教学体系、创 能根据业务填制记账凭证，但是大多数学生并不知此经济业 新实践教学模式，改进实践教学方法、完善实践教学评价指 务的来龙去脉，不知道该业务流程，不知道各部门之间的业 标体系，提升学生的实际操作能力，满足用工单位的需求、社 务衔接，在记账凭证后面所需附的原始凭证，而教师是根据 会的需求，使实践教学质量达到预期效果，是高职院校教师 分录或者填制记账凭证给分，对学生处理业务能力进行评 应该重点研究的课题。因此，有必要探索研究创建一套适应 价，学生虽然得到满分，实践技能却大打折扣，在实际工作中 高职会计专业特色的实践教学质量评价和监控体系。 茫然无措，难以满足用人单位的实际需要。 一、高职院校实践教学评价现状分析 (三)过分强调表象，教学评价体系滞后。传统的教学是 高职院校历经十几年改革，虽然在实践教学方面取得了 老师为主、传授为主，学生被动接受，课堂教学改革之一就是 一定成绩，但是仍然存在一些问题，亟待解决。 改变师生之间的主体地位，以学生为主，教师为辅，教师是教 (一)实践课程界限模糊，忽略过程性考核。虽然目前高 学过程的指导者、组织者、促进者，评价者，创造仿真模拟实 职院校也开设了大量实践课程，比如基础会计实践课程、财 训环境，引导评价学生发现问题解决问题的能力，学生的动 务会计实践课程、成本会计实践课程、综合会计实践课程，但 手能力，相互协助能力，但是在具体操作上难以实现上述评 是由于各课程设计的实验课程都是：填制原始凭证、填制记 价目标。究其原因，一是教师的教学模式并没有根本性改 账凭证、登记明细账、总账、编制会计报表，导致学生认为这 变，因为教学评价体系没有实质改变，依然强调教学材料的 些课程都是大同小异，差别不大，盲目认为实践课程就是填 齐备性(教案、教学计划、教学大纲、实践教学大纲是否备 制凭证，没有真正理解各课程的认知目标，个性化差异没有 齐)、多媒体使用情况、课堂常规的规范性、学生的出勤率，忽 体现出来，老师对学生的评价往往是通过作业完成情况作为 略了实践课程的特点、忽略了学生实践能力的培养、忽略了 学生实践能力的结果为考评依据，实践过程没有详细记录， 实验素材建设；二是学生整体素质有待提高，目前高职院校 忽略学生过程性考核(包括出勤情况、动手操作能力、团队协 招收的学生多是中职毕业或秋考的落榜生，这些学生多数文 作能力、实践报告)，对指导教师的工作，只作为工作量考核， 化课程薄弱，主动学习的能力差，总结能力、实践动手能力较