高校“全员育人”理念下教学秘书的教育者角色研究.docVIP

高校“全员育人”理念下教学秘书的教育者角色研究 高校全员育人理念下教学秘书的教育者角色研究 一、关于高校教学秘书研究的文献概述 　　从中国学术期刊网络出版总库的数据检索来看，关于教学秘书的研究文章不多（见下表1），2007年以前的年发表量甚至不足百篇。与此不同的是，关于高校辅导员、高校教师类的研究文章每年却有上千篇。另外，国内关于高校教学秘书的专门研究著作、编著几乎没有，几大搜索网站及大型书店并未见相关成果。可见，高校教学秘书在高校中担任的角色，并没有受到足够的重视。 　　从现有文献来看，国内学者关于高校教学秘书的角色描述主要有两类：管理者角色和服务者角色。前者主要是因为高校教学秘书主要本文由论文联盟http://www.LWlm.cOm收集整理从事教学管理基层工作，包括教学计划管理、教学目标管理、教学过程管理、教师管理、学生管理、教学档案管理等，赋有管理功能，因此高校教学秘书也被称为教学管理秘书；后者主要是由教学秘书职位的工作职责、工作内容和工作性质共同决定的。教学秘书作为秘书职业的一个分支，必须奉行为教学服务，为师生服务的宗旨，对上服务领导，其次服务教师，对下服务学生。在强调高校职能转变的今天，教学秘书的服务者角色更加被强调、宣传。此外，还有少数学者根据教学秘书的工作内容、特点，将其归纳为：协调员角色、参谋员角色、档案员角色等，但均没有深入研究。值得注意的是，关于教学秘书是否具有教育者角色，并没有文章进行针对性的探讨。 　　当前，教学秘书等高校行政人员被统称为教育工作者，简称教工。严格来说，教工角色和教育者角色是两个内涵不同的概念，前者强调行政功能，在本质上体现的是服务者角色，而后者强调教育功能，体现的是教职员的育人作用。可以看出，人们在传统观念上认为教学秘书的工作是从属性的，把教学秘书摒除在教育者队伍之外，淡化其教育者角色色彩，并未对教学秘书的育人功能多加重视。然而，新时期全员育人要求把高校教学秘书纳入育人主体，这是对教学秘书作为教育者角色的肯定，有着重要的必然性和现实意义。 　　二、确立高校教学秘书教育者角色的意义 　　首先，它是 全员育人的政策所向，是社会对教学秘书工作的期许。在这种人人皆教育之人，处处皆教育之地的高校教育环境中，社会对教学秘书有了更高地期待，即能对学生产生积极的影响，能为学生综合素质的提升提供有力的支撑。因此，确立高校教学秘书教育者角色是全员育人的政策所向，是对全员育人理论的深入补充。 　　其次，它是学生全面发展的现实所需，是学生对教学秘书的诉求。学校不仅是培养学生学习的园地，更是学生成长、成熟的重要场所。在学生成长成才的过程中，他们将面临许多困惑，许多选择，他们渴望求知，渴望融入社会，希望被认可，但这些如何塑造自己、完善自己的关键问题，是无法通过书本学习得到的，是专业政工干部队伍无法全面解决的难题。在此情况下，与学生日常联系较为密切的教学秘书，作为学生日常学籍管理和教学服务的人员，他们能在管理和服务过程中，通过轻松性地谈话引导和潜移默化的影响，通过各种载体途径，积极的引导和帮助学生。对学生而言，教学秘书也是倾吐心事、排忧艰难的良师益友。因此，确立高校教学秘书教育者角色，本质上是学生全面发展的现实需要。 　　最后，它是教学秘书提升个人价值的职业所求，是教学秘书的岗位向往。教书育人是世界上最高尚、最阳光的事业。教师职业，因其育人工作既能满足学生发展的个人所需，也能满足社会发展的整体需要，而受到人类历史长期以来的尊敬和重视。然而，长期服务于教师队伍的高校教学秘书，并未直接参与教育工作。教学秘书因长期处于任务繁琐、内容重复、待遇较低、职称评定难的行政状态，因此常常造成低成就感和倦怠感，严重制约着教学秘书的积极性。确立教学秘书的教育者角色，积极鼓励教学秘书参与育人工作，能让教学秘书从中收获育人的光荣感和成就感，提升职业信心，进而保持教学秘书队伍的青春与活力。 　　三、教育者角色对教学秘书提出的要求 　　（一）教育者角色意识的树立 　　美国社会心理学家G.米德认为，人们在社会上及心理上都有一种角色性的规范、角色性的期待、角色性的认同。一个人一旦承担起某种角色，就会相应树立起符合自身角色的社会地位、权利及义务所要求的行为模式；于此同时，社会总是会按照个体所承担的角色去期待和评价行为者的行为。由此而言，高校教学秘书应当树立起教育者角色意识，把自己当成一名光荣的教育者，才能自觉地以教育者的责任和义务来规范、督促自己的工作行为，自觉履行育人的责任和义务。同时，只有当高校和社会都树立起教学秘书的教育者角色意识，才能对高校教学秘书工作给予重新认识和尊重，通过局外人的期待激发教学秘书的教育工作积极性，推动全员育人发挥最大功效。 　　（二）专业角色能力的培养 　　作为高校教学管理的运行者，教学秘书