“杰出工程师”培养目的及采水工程课程设计改革.docVIP

　　 “杰出工程师”培养目的及采水工程课程设计改革 1 课程设计改革的紧迫性 课程设计是培养学生理论与实践结合的重要途径，对于学生系统理解和掌握课程体系发挥重要作用。传统的教学方法存在一些不足，特别是在培养卓越工程师目标下，非常有必要对课程设计已取得的经验和实际存在的问题进行深人探讨，以便使课程设计的作用得到有效发挥。 1.1 课程设计选题单薄，有待加强 在现有的取水工程课程设计教学中，设计选题基本上以模仿性训练为主，学生以课程设计任务书和指导书为依据，参照课本或拷贝的工程实例进行设计。这种方式导致指导老师布置的设计选题不严谨，设计要求程度不够，设计过程和设计成果单一。全班同学的设计题目只有一个，设计方案统一，设计只是简单的机械重复，还容易发生相互抄袭、网上下载等问题。由于学生没有自主发挥的选择性，因而很难得到充分的设计能力锻炼，创新能力就更谈不上了。 1.2课程设计内容系统性有待优化 取水工程课程设计内容通常包括扬程计算、泵型选择、泵站平面图和剖面图绘制。学生设计时缺乏感性认识，大多只能参照教材案例进行设计，没有查阅文献、设计手册、设计规范的想法，从而影响学生实践能力的培养和发挥，以致与卓越工程师目标中的要求学生能够结合实际，依据行业特征设计取水工程，同时熟悉掌握使用涉及的技术规范、手册和标准相违背。另外在课程设计内容上还有待进一步优化，目前设计任务书中要求内容较少，达不到初步设计深度，学生对设计内容掌握不够。 1.3 对承上启下能力训练不足 在本课程设计中，课程设计大纲要求设计文件的编制和图纸采用手工完成，以提高学生的动手能力和图纸直观认识。但在实际中发现，学生对前面所学理论知识有所欠缺，因而不能解决设计中的问题，另外在后面的毕业设计中取水设计能力不足。比如:专业绘图能力参差不齐;水平有待进一步提高，缺乏对各种知识的综合应用能力。此外，课程设计安排时间只有一周，学生设计时间不足，而且教师主要针对学生进行本课程的知识和能力的训练，不太重视学生综合知识能力的培养。 1.4 缺乏有效的课程设计管理模式以及设计质量控制体系 在课程设计中，学校管理缺乏有效的监控设计质量体系，也没有制定实际可行的课程设计质量标准和考核指标，因而在实际操作中很难从课程设计实践教学环节如设计任务、设计指标、设计管理、设计选题、设计指导等方面进行合理有效的评价。课程设计的成绩评定主要是由指导老师按照最终的设计说明书、计算书和设计图纸给定成绩，最终导致大多数同学设计雷同的现象。由于学生对课程设计过程了解不透彻，因而成绩的公正性得不到有效保证。 随着卓越工程师培养目标的实施，有必要在课程设计环节制定切实可行的课程质量监控和考核体系，以确保课程设计实践教学管理规范化、标准化，全面提高课程设计实践教学水平。 2 课程设计改革的策略和主要内容 2.1 强化自主选题，提高学生兴趣 往年设计任务书大多按照上年的版本进行适当修改后布置给学生，泵站规模、修建地点不变，班级同学的主要不同点是输水能力不同，泵站设计的水文、地质资料都来自于设计任务书。而实际中，不同的设计任务，设计地点、设计水文、地质资料都不相同，因此，课程设计将在布置任务书时，只布置取水地点位于哪个城市，具体的水文、气象、地质等资料由学生自己查资料获取，并将这一环节作为课程设计的一项考核内容。课程设计内容全部选自实际工程，学生设计时有一定的真实感。将学生进行分组(一组四名同学)完成设计选题，每组不同时段安排不同指导老师辅导或深人企业后由企业导师和校内指导老师负责指导，这样既可解决雷同设计，又可以加强学生之间的交流，为毕业设计综合训练打好基石。学生需要根据自己选择的设计城市地点查找资料，并注明出处;对取得的水文资料进行必要的水文分析，能增加学生对水文学知识的掌握，另外也可培养学生实际问题实际对待的实践思想，为学生独立设计取水工程打下良好基础。 2.2 增加专业知识，拓宽学生视野 卓越工程师培养目标要求将课堂讲授、课程设计和工程实践有机结合，让学生增加对专业知识的掌握和实际工程能力的训练。授课教师在课堂教学中不仅要传授基础理论知识，而且要介绍相关科研知识和一定的科研成果。要让学生在设计文献查阅中了解水泵技术的发展动态和未来研究方向，并将相关知识写到课程设计中。在设计指导中要加强学生在设计方案选择阶段的知识储备，引导学生开动脑筋，多提方案，经过技术经济比较后确定最优方案;让学生对自己的设计思路、设计方案的技术经济性进行自评和小组间互评，并提出不同意见与指导老师讨论。这样，既教会学生掌握专业知识，又拓宽了他们的视野，可以提高学生的综合分析能力和工程实践分析能力。 2.3 提高学生理论知识和工程实践结合的能力现在的理论教学和课程设计基本上都是安排在同一学期，在课堂教学和考核完成后根据教学计划将课程设计安排在学期期末，进人