如何培养小学英语听力信息加工方式.doc

如何培养小学英语听力信息加工方式 听力教学与信息加工方式 小学生的英语听力是以词汇，句型，语篇段落为主，通过学习和操练并获得技能，提高听话能力。人们将听力活动看作是信息处理系统，听力教学中的信息加工方式是指：将听力所获得的信息，经过分析，储存，转换，并与已有的知识相联系，并做出正确选择或判断所采取的方式。因此，培养学生的信息加工方式对听力教学十分重要。 小学高年级学生经过几年的英语学习，在听，说，读，写，各方面积累了一定的基础。听力任务也由简单对话转向篇章的理解。 但在应试教育的环境下，人们更多关注读，写技能的发展，而忽视听力的培养。许多高年级学生笔试应试技巧越来越高，而听力能力却没有相应提高。 然而听力对语感的培养，对今后语言运用都有重要意义。因此如何提升高年级学生听力能力？如何在听力教学中进行信息加工方式的培养？都将是我们不断研究的话题。 二、 让学生接触不同的信息加工方式 听力是一个主动的，有目的的过程。对于不同的听力过程常常被分为两种信息处理模式。即自下而上加工法(bottom-up model)和自上而下加工法（top-down model）。自下而上加工法认为听力理解以语言的组成部分为出发点，如词汇，语法或短语等来理解内容。即运用听力内容本身的信息来理解。是由字，词，句的理解到篇章的理解。而自上而下加工法则是从学习者自身背景出发，基于生活经验和先前学习的普通知识。如果学生对听力内容的话题有更多的了解将有助于他对内容的理解。是从整体的感知再到字词的理解。 高年段的孩子由于英语字，词，句法的学习具有一定的基础，因此对自下而上加工法毫不陌生。然而对于初学者，以及当学生接触到一篇有一定难度或生词较多的文章时，学生通常是借助听到的个别单词，结合自己的知识背景，来理解文章大意的，即运用自上而下加工法。此时，学生自身的知识背景，起到重要作用。 因此，在平时训练学生听力时，有机结合这两种信息加工方法，使学生在听懂文章大部分词句的基础上，对于一些有难度的信息（生词或短语，句子），学生能够结合生活知识进行适当推理，将会有助于对文章的理解。 三、 如何培养听力信息加工方式？ (一)让学生接触不同类型的听力活动 听力训练不仅仅是听什么，还包括为何而听？以下面的对话为例： A: It’s three in the afternoon. Let’s go outside in the park. How about playing tennis? B: Look out the window. It’s raining. A: Raining. Oh, no. 这篇对话，高年级学生也许能听懂。但对于所理解的内容，取决于学生需要知道什么，需要做什么？可以将听力任务分为三种： 一种是 “听取细节信息的任务”，他涉及捕捉具体信息，如时间，名称，地点等，如例子中的“下午三点”， “公园”， “网球”等细节信息。老师可以让学生听后汇报时间，地点，天气等信息，就是一个简单的“听取细节信息的任务”。 一种是“听取要点的任务”，这是让学生用更总体的方式理解文意。课堂上，这样的任务，通常可以是识别内容主要意思，记录一系列活动等。 比如在本文中，老师可以要求学生知道对话的主题是什么，或者做出相应选择。 一种是“推测言外之意”。言外之意，也就是文本暗含的意义。在例子中，老师可以问，那两个说话的人出门了么？他们当然没有出门，因为下雨，文中没有直接说，但学生可以推测出信息。高年级学生常常在文本中遇到没用直接陈述的信息，这就需要学生具有一定的推测能力。推测需要较为抽象的思考，因而是一种更高层次的技能。 教师应该在平时的教学中，帮助学生分析听力任务的类型，弄清楚学生需要知道什么？需要做什么？再有侧重的听取内容，抓住关键信息，完成听力任务。 / / / /