让教师培训实在、实用、有实效..docVIP

让教师培训实在、实用、有实效 新洲乡中心学校 任筠 一年一度的暑期教师培训已落下帷幕，回味近几年来的国培、省培、市培、县培、学校自培，笔者都参加过不少的培训，但是，就我个人来看，培训收到的效果不尽人意，同时大部分教师也是满腹劳骚，即使去参加培训也总有一些不和谐的“音符”：课堂上，授课教师滔滔不绝，听课教师窃窃私语；讲台上照本宣科“涛声依旧”，课桌上伏案而息鼾声如雷。为什么培训中会有如此尴尬的现象出现？一个重要的原因就是培训未能唤起老师们的认同感，解决不了老师们在日常教育教学中发生的问题，而且培训方式单一、呆板。改革现有的培训方式，让教师培训实在、实用、有实效是当务之急。 一、授课教师到一线调研 培训者向教师传播先进教育教学理念的同时，更应该紧密结合教师们的教育教学实际。因此，授课者应先亲历教育教学第一线，有的放矢地深入老师们的课堂，把握教育教学现状；多与一线的教师谈心、交流，真实而全面地了解本地区目前教育教学及课改实验中存在的热点、难点、焦点问题；积累丰富的培训素材，并将其巧妙地融合进培训课程之中，使培训内容来源于实际又高于实际，不枯燥，不单调，有可借鉴性和可操作性。让老师能进得去，带得走，用得上，这才方显培训之“真”。这种从一线中来又回到一线中去的培训，才最贴近教师实际，最能有效地激发他们参加培训的积极性，也才能真正做到“训”有针对性，“培”有实效性。 二、带着问题参加培训 老师们在践行新课程理念的过程中，不可避免地会产生诸多疑惑。这些问题如果无法解决，就会成为实践中的绊脚石。因此，在培训前，主办单位应先查阅培训报名表，把他们期望通过培训解决什么问题反映出来。主办单位应将老师们的问题进行归类，将有相似问题的老师编在一个班，以便于培训时有针对性。同时，授课教师不能备“一劳永逸”的课，应根据老师们关注的问题及实际的需求来备课，针对不同的班备不同的课，力争通过培训解决老师们心头的困惑，让老师们在培训后能“穿着新鞋走新路”。同时，老师带着问题参加培训，才有了期待和渴望，才会专心致志，并能在解决一个个问题中生发新的问题，在不断地解决问题的过程中阔步前进。 三、让培训充分地“动”起来 培训，解决眼前的困惑不是最终目的，重要的是引领教师创造新的智慧之路，改变新的思维方式，以减少实际操作的盲目性，留一串串不断延伸的探索脚印在长长的未来之路上，推动课改向纵深发展。因此，在培训时，授课教师与参培教师都应充分地“动”起来。在培训时，把教师们在教育教学中的疑惑融入课程中，提出解决办法；或者抛出共性的问题，组织参培教师分组讨论、交流，让他们在讨论中收获众家之言，博采众长，为我所用。有些内容，也不妨让参培教师主讲，或许更有说服力。萧伯纳说：“倘若你有一个苹果，我也有一个苹果，那么，你和我仍然是各有一个苹果。但是，倘若你有一种思想，我也有一种思想，而我们彼此交流这些思想，那么，我们每个人将各有两种思想。”互动式培训，实现的是经验的融合、智慧的碰撞、心灵的契合，产生了“集合效应”，达到了“能量聚增”，既解决实际问题，又增加信息量。 教师处在“山重水复疑无路”的境地时，培训应是“柳暗花明又一村”的引领；教师陷入困境的泥淖时，培训应是那牵引教师走出低谷，拨动千斤的“四两力”；教师的课改热情悄然降温时，培训应是那一鼓作气、紧而密的“鼓点”。“年年岁岁花相似，岁岁年年人不同。”社会在发展，人的经验、观念也在变，培训者不能总是“怀揣一张旧船票”，登上一个个培训的讲台。培训的内容应紧随时代的发展而变化，贴近实际，不断丰富；培训的形式应不断创新，真正让培训为教师的专业发展助跑。