语文新教师培训材料(流浪人到斯巴为例)..docVIP

高中语文（苏教版）教材分析（节选） 嘉兴教育学院 徐志平 一篇课文，教师要讲的和学生要学的内容很多，一定要明确以培养学生人文精神和听说读写能力为终极目标，以具体课文为例子，引入教学，举一反三，充分利用语文学科的特点，激发学生学习语文兴趣，引导、促使学生领悟、学会学习语文（读写）的基本方法和能力。 分析课文，不要纠缠在一些细微末节，重点应该是： 1、帮助学生理清课文线索和脉络，从字——词——句——节——段——篇，学会从具体内容中分析和概括的能力，培养学生的思维能力。传统语文教学的重视分析文本，弄清文章段落线索，并概括大意，还是有一定意义的，不能轻易否定，它有利于培养学生微观分析、宏观概括的能力，从而打好读、写能力的基础。但部分师生对此有所忽略，针对现在学生这方面的不足，应加强。至于如何分析，则是方法问题，可以尝试多种方法，引导学生自己去分析，帮助学生对相同文体的比较、归类，使学生自己逐渐掌握分析文章思路的规律。 2、学习掌握更多的词汇（读、写的基础）。语言的学习与掌握是一个人语文素养积累的基础，语文教学的各种目标，最终都是需要通过语言来达到。一个人的文化素养、知识素养、语文素养等都是通过具体的语言来体现的。现在学生的语言贫乏，其根原因是读的太少，语言教学忽略。语文教师应懂一点语言学知识，了解汉语言的特点，加强词语教学。虽然高中阶段，但也不应忽略。教师要对一些字、词进行延伸、归类、比较，使学生掌握更多词语。如第一篇课文中，教学“百舸争流”的“舸”时，可联系“柯”、“坷”、“呵”、“岢”、“珂”、“轲”、“疴”等进行音、形、义等比较，教学“浪遏飞舟”的“遏”时，可联系“竭”、“揭”、“碣”、“羯”、“偈”、“渴”、“蝎”、“歇”等。在词语方面，“百舸争流”、“寥廓”、“苍茫”、“峥嵘”、“风华正茂”、“书生意气”等也应掌握。 3、读懂、理解、分析课文的内容（从表层义——深层义——比喻义——象征义）及作者如何表达的基本方法。理解文本首先要熟读文本，要教学生如何读懂文章的方法，教师就应该以范文为引子、例子，通过一篇文章的分析、教会学生分析的方法。这就是魏书生老师的所谓教学生“一篇课文”，去掌握“一类课文”的方法。要引导学生学会从宏观、微观两个层次去阅读，通过一篇文章的分析理解，再从一个单元、一个专题、一个模块去宏观领会，对课文进行比较、归类，将它们有机联系，再引申到书本外、课堂外，这就是“大语文”的格局。教师要做教材的主人，去驾驭教材，而不是局限于课文。 以上三点，一是通过词汇引导和帮助学生积累知识（书本知识和生活实践知识）、积累方法（能力）；二是通过文章分析帮助学生“整合”（将知识和能力运用具体读、写）。这两条正是《课程标准》提出的最基本的目标。 课 文 教 学 要 点 人文思想内容 表达、语言特色 《沁园春·长沙》（毛泽东）（古典诗词） 学习伟人，珍惜青春年华，立志成材，不虚度时光。 1、了解“词”的基本知识； 2、本词上片写景、下片抒情，“过片”过渡的结构特点； 3、写景次序（总—分—总）、方法（色彩运用、动静搭配），抒情方法（回忆典型事例，刻画人物情态）。 文体化备课、文本化解读、活动化设计 ——《流浪人，你若到斯巴》说课反思 毛 伟 我以为文学作品的教学应当遵循“文体化备课、文本化解读、活动化设计”，活动化设计中注重“能力性目标，理解性预习，训练化结构”。 【文体化备课】按照文章的文体特点进行备课，根据课程标准对相关文体的要求确定总体方向。 说教材： 这篇文章是必修二“和平的祈祷”专题第一板块“遭遇战争”中的一篇小说，小说的作者是德国作家伯尔，小说曾经获得诺贝尔文学奖。作为一篇小说，按照《江苏省高中语文课程标准》的要求，着重从以下几个角度切入：了解小说所反映的社会背景，作者写作、发表时的背景及作者的写作意图，进而探究小说所揭示的主题思想；分析人物形象，进而探究小说的思想倾向和艺术特点；研究小说的故事情节、线索、结构是怎样为塑造形象、表达主题服务的；阅读小说的精彩片段，品味小说个性化的语言，深入领会作品内涵。小说文本的阅读过程大致按“综合——分析——综合”的思路进行。 【文本化解读】相同的文体也因不同的文本特点不同而有特定教学价值，我们应根据其文本特定进一步确定教学指向。 说教学目标环节： 《流浪人，你若到斯巴》这篇外国小说的两个突出特点就是通过人物的心理独白和细腻的环境描写表现主题，因此我把教学目标确定在对这两个重点的赏读上。 【活动化设计】课堂的价值在于学生的成长，要想达到这一目标，课堂就必须以学生活动为设计主体，不是取想如何把课文解读完，而应当是设计学生的阅读学习活动，让他们在活动中提高阅读能力。在活动