第八讲 青少年的道德发展与价值观.ppt

公私观念 从总体上看，青少年学生关于公私关系的基本观点按比例依次为：公私两利→先公后私→大公无私→先私后公→自私自利。 初中、高中与大学之间差异极其显著，表现为从初中、高中到大学集体主义取向逐渐减少。这可能与青少年自我意识的逐步发展、所接受的社会信息增多有关。 行为的自评与他评存在差异，表现为自评偏向于集体主义取向，而他评时偏向于个人主义取向。 公私观念与行为的评定之间存在着不一致。青少年的公私观侧重于集体主义取向，在行为自评中仍存在这种倾向，但其强度已经减弱；而在行为他评中，则表现出个人主义取向的倾向。 青少年的四种价值取向：接受权威、平等主义、个人主义、基于需要的表达 随着年龄的增长，青少年的权威价值取向降低，平等价值取向微弱下降。 初高中阶段的青少年最重视平等价值取向，其次是个人主义的价值取向，最不重视“需要表达”的价值取向，表现出不同于小学和大学生的特点。 总体上讲，青少年的价值取向没有性别差异，男女青少年对接受权威、基于需要的表达、平等主义和个人主义四种价值取向表现出一致性的认同。 钱理群：精致的利己主义者 我们的一些大学，包括北京大学，正在培养一些精致的利己主义者。他们高智商、世俗、老到、善于表演、懂得配合，更善于利用体制达到自己的目的。这种人一旦掌握权力，比一般的贪官污吏危害更大。 (二)青少年的人生价值观 人生价值观是一种信念，表现为个体的人生目标是什么，选择什么样的生活道路和方式。其中，价值目标是个体人生价值观的核心。 人生价值观对青少年的生活道路与生活方式的选择起指导作用。 Rokeach的价值调查表(Value Survey)是最常用的价值观测量工具，广泛用于各种比较研究和跨文化研究之中。 这一测量工具包括两种价值体系：生活目标（终极性价值观，terminal values）与行为方式（工具性价值观，instrumental values）。 终极性价值观：理想化的终极状态，会影响个体对人生目标的选择，包括个人价值和社会价值。 工具性价值观：达到理想化终极状态所采用的行为方式或手段，会影响个人的生活方式，包括道德价值和能力价值。 我国青少年学生的价值观总体上来看是相当一致的。 在终极性价值观中，有所作为、真正的友谊、自尊、国家安全被列为最重要的价值观；内心平静、舒适的生活、兴奋的生活、拯救灵魂被列为最不重要的价值观。 在工具性价值观中，有抱负、有能力、胸怀宽广所得评价最高；整洁、自我控制和服从的评价最低。 这一总体趋势在不同性别和年级的青少年身上的表现是一致的。 随着年龄的增长，青少年对自由、成熟的爱、社会承认等终极性价值观，钟情、独立等工具性价值观的重要性的评价逐渐增高，对世界和平、富于想象力的评价逐渐降低。 在某些具体的价值观上存在性别差异，表现为男性青少年更看重勇敢等，而女性青少年更看重自尊。 我国青少年的价值观与西方文化下青少年的价值观存在明显差异，表现出对社会文化价值观的内化。 青少年价值观存在很大的个体差异性。 四、道德发展的影响因素与道德教育 (一)家庭因素对道德判断的影响 父母的道德价值观与儿童的道德价值观之间存在连续的相关。 家庭中的亲子关系以及父母的特征会对儿童的道德价值观及其社会规则遵守情况产生直接影响。 经常就一个问题展开讨论，互相挑战（但不是冲突），以及积极、坦诚交流的家庭气氛有利于道德发展。 争吵、虚伪、拒绝的消极的家庭气氛阻碍道德发展。 家庭的情感氛围非常关键，其中表扬、鼓励和非竞争的幽默能促进家庭成员公开的参与。 讽刺、敌意、威胁和贬低价值等会引发紧张和冲突，阻碍成员的参与和发展。 参与、支持和澄清性的讨论对于促进青少年推理能力的发展非常重要。 与父亲的冲突和紧张会导致道德判断的水平较低；而道德判断水平较高的母亲更能耐心地去澄清不同的观点，从而更有利于青少年的道德发展。 (二)道德教育 1. 课堂道德故事讨论 课堂道德故事讨论方法的实施包括两个重要方面： 引发儿童的道德冲突和不确定性。 向儿童提供高于其原有发展水平一个阶段的道德推理方式。 程序： （1）测验并进行分组。 分组的原则： ①每组学生分属连续的2个或3个阶段。 ②组内每个阶段的学生人数要大致相等，约8—12人。 （2）选择和准备道德两难故事。 道德两难故事要包含真正的冲突；要考虑小组成员的理解能力和水平，能为大家所理解；要有新奇性，能够引发学生的讨论。 （3）形成讨论的正确方向。 （4）引导学生进行讨论。 （5）停止。 教师或成人作为讨论的指导者，要做到： 首先，必须能够鉴别推理水平的种类。 其次，在讨论的第二阶段，要教会学生倾听另一个学生的不同水平的推理——换句话说，要学生互相注意、倾听并做出反应。 2. 移情训练 程序： 以图片的方式呈现假定的情绪情感情境，让学生想象在这种情境