黑龙江省普通高中学生综合素质评价网上培训材料..docVIP

黑龙江省普通高中学生综合素质评价网上培训材料 我省实施普通高中学生综合素质评价已一年多，各学校在实际操作过程中积累了很多宝贵经验，但有些学校对评价实施还存在疑惑，评价工作又面临新的问题。通对全省学生综合素质评价工作调研、检查，我们认真梳理了我省评价工作，并针对当前评价工作中出现的问题和困惑，吸纳、借鉴已经取得的成功经验，进行重新思考和设计，形成网上培训材料。其目的是为高中学校提供指导和借鉴。 第一部分 关于“成长记录袋”评价 一、“成长记录袋”的功能 “成长记录袋”要成为了解学生的窗口；交流思想的载体；互相帮助的渠道；成长发展的途径。 二、“成长记录袋”的定位。 “成长记录袋”是一种评价方式。是学生按照既定的目标，自主地将成长过程中有价值的“材料、作品”搜集起来，通过分析、反思及他人的客观评价，认识自己成长过程中的优势与不足，以激励自己不断进步的一种评价方式。 三、“成长记录袋”的作用 “成长记录袋”评价的作用可概括为：描述成长过程、展示成长成果、反思成长轨迹、评估成长水平、沟通成长信息，达到自我激励、自我调整、自我改进、自主规划、主动发展的目的。 四、“成长记录袋”的呈现形式 “成长记录袋”的呈现形式可不拘一格，但要注重彰显特色，突出个性。 五、“成长记录袋”的内容 “成长记录袋”的内容包括集约化内容和个性化内容。 1.集约化内容是指按规定必须装入的基础信息，学校要统一印制表格供学生填写，强调规范化。《学生综合素质评价指导手册》是其中的重要内容。 2.个性化内容是指由学生自主选择的信息，筛选素材时要注意价值取向，并应附说明表格。例如： 学生成长记录袋作品选择说明表 姓名 ? 日期 ? 编号 ? 对所选作品的描述： ?? 选择理由： ???? 预期目标： ???? 自我反思： ??? 自我规划： 在选择“成长记录袋”的内容时，一要注意避免过多过滥，突出材料价值，防止无意义增加学生负担；二要注意防止简单化、单一化（做成展示袋），以免造成功能缺失；三要注意其建构过程一定是教育过程，发挥帮助学生正确认识自我、反思自我、改进自我的作用。 六、“成长记录袋”的制作 学校要帮助学生建立自己的“成长记录袋”，学生是制作主体，班主任、科任教师和家长是重要指导者。还要发挥社会人士参与的积极作用。 七、“成长记录袋”的保管与使用 1.“成长记录袋”日常应由学生保管，便于自我评价的实施，提高自主管理能力。 2.学校要定期组织展示、交流、检查。及时指导，沟通情况，分享成果，纠正偏差，提升质量；学校还可通过评比等活动，激发学生热情，提高主动参与意识和能力；学校还应设计系列活动，为学生成长搭建平台，提供机会，充实生活，丰富材料。 第二部分 关于过程性评价 过程性评价是最有价值的环节，是促进学生健康成长经常、有效的教育活动；过程性评价是最重要的环节，是阶段性、总结性评价的基础和依据；过程性评价也是最难把握、问题最多的环节，必须深入研究、精心设计、加强指导。 过程性评价应着重体现适时性、激励性和教育性，关注学生每一天、每个阶段的发展变化，以事实（客观表现、事件案例）为依据。要努力贴近学生生活、靠近学生心灵，捕捉其身上的闪光点、抓住其变化征兆，及时沟通交流，给以激励、引导和帮助，促进其转变，寓教育于评价过程之中。 过程性评价包括 “过程性评价记实”和“典型事例评价”。 一、过程性评价记实 1.过程性评价记实的目的 过程性评价记实的目的是描述学生成长轨迹，了解学生发展状况。 过程性评价记实是评价实施的基础，是形成评价结果的依据和实证，是实现评价结果真实有效的重要保证。不把握学生成长现状和变化轨迹，就无法开展有效评价，进而无法实施有针对性的教育。 2. 过程性评价记实的依据 过程性评价记实依据《黑龙江省普通高中学生综合素质评价内容、要素、要点及参照点》中的124个参照点整合生成由班主任和科任分别填写的“学生综合素质过程性评价记实表”，用以描述记载学生的日常行为表现。每学期整理装订形成班主任和科任评价记实手册。“过程性评价记实表” 根据学科特点和学生成长发展阶段性基本目标分解形成八类、两段式表格（班主任类、理化生科任类、语数外科任类、政史地科任类、体育健康科任类、音美科任类、通用技术科任类、信息技术科任类和高一学年段、高二高三学年段），这样既可增强实效，又可减轻教师工作负担。“.过程性评价记实表”可以是纸质表格，亦或电子表格。具体表样见后面的附表。 3. 过程性评价记实的重点 过程性评价记实绝不是泛泛地将学生每天各方面表现都记录下来，而是要抓住重点、关注突出（优势与不足），以开展有效评价为目的，有则记，无则不记。 4. 过程性评价记实的要领 过程性评价记实重在事实描述，语言要简练、贴切，切忌用评价语言进行记实。记实为了评价，记实又不等同于评价