【修改1】教育心理学简答论述【按照串讲ppt总结】..docVIP

教育心理学 【简答】 1、心理发展的基本特征 答：1、连续性与阶段性2、定向性与顺序性3、不平衡性4、差异性 2、埃里克森的人格发展阶段论： 答：1、婴儿期（0-1.5岁）：基本的信任感对基本的不信任感。 2、儿童早期（1.5-3岁）自主感对羞耻感与怀疑感。 3、学前期（3-6、7岁）主动感对内疚感。 4、学龄期（6、7-12岁）勤奋感对自卑感。 5、青年期（12-18岁）自我同一性对角色混乱。 成年早期：亲密感对孤独感。 成年中期：繁殖感对停滞感。 成年晚期：自我调整与绝望期的冲突。 席尔瓦和汉森——学习风格的分类 答：感官-思考型：“掌握型学习者”、感官-感受型：“人际型学习者”、直觉-思考型：“理解型学习者”、直觉-感受型：“自我表达型学习者” 4、多元智能理论： 答：霍华德.加德纳于1983年提出： a、语音智能b、数理逻辑智能c、空间智能d、身体运动智能e、音乐智能f、人际交往智能g、内省智能h、自然观察者智能。 5、学习的实质 （1）学习表现为行为或行为潜能的变化，且发生的变化相对持久 （3）学习是由练习或反复经验而引起的 （4）学习没有价值标准和对错之分 （5）学习是指过程而非结果 （6）学习是任何动物所共有的一种对环境的适应行为 6、认知学习理论的主要观点： 答：a.学习不是在外部环境的支配下被动地形成刺激反应联结，而是主动地在头脑内部构造认知结构； b.学习不是通过练习与强化形成反应习惯，而是通过顿悟与理解获得期待； c.个体的学习不仅依赖于当前的刺激情境，而且依赖于原有的认知结构； d.学习受主体的预期所引导，而不是受习惯所支配。 7、简述建构主义学习理论的基本观点。 答：a、 知识观：知识不是对现实的纯粹客观的反映，而是人们对客观世界的一种解释、假设或假说，不是问题的最终答案，它必将随着人们认识程度的深入而不断地变革、升华和改写，出现新的解释和假设。 b、 学习观：学生不是被动接收信息，而是主动地建构知识的意义。学习是学习者根据自己的经验背景，对信息进行主动选择、加工和处理，对所接受到的信息进行解释，生成了个人的意义或者说自己的理解。 c、 学生观：学习者并不是空着脑袋进入学习情境的。在日常生活和以往种形式的学习中，他们已经形成了有关的知识经验，对任何事情都有自己的看法。建构主义非常重视个体的自我发展，强调学生的主动性。 8、马斯洛——需要层次理论 答：1、马斯洛把人的需要按其出现先后顺序和强弱分成了5个层次：1生理需要、2安全需要、3社交需要、4尊重需要、5自我实现需要。前4层次为缺失需要，第5层次为生长需要。 2、人类必须先满足基本层次的需要，才能追求更高层次的需要； 3、人类的需要与生存发展状况密切相关。 9、简答：影响自我效能感的因素。 答：成败经验、对他人的观察、言语劝说、情绪和生理状态。 影响学习动机形成的因素 一、内部条件1.学生的自身需要与目标结构：掌握目标、成绩目标 2.成熟与年龄特点 3.性格特征与个别差异 4.学生的抱负水准 5.学生的焦虑程度 二、外部条件 1.家庭条件与社会舆论 2.教师的榜样作用 11、简述影响学习迁移的主要因素 答：1、相似性：不同对象具有共同的因素，是学习迁移发生的基本条件之一 2、原有认知结构：原有认知结构的特征直接决定了迁移的可能性及迁移的程度 3、学习的心向与定势：由先前影响所形成的一种倾向性的往往不被意识到的心理准备状态，他是支配人以同样方式去对待同类后继活动。 12、简述工作记忆的教育含义。 答：1、必须给学生留出一定时间用于复述； 2、容量有限，每次给学生呈现的信息不能过多； 3、教学生一些更有效的记忆策略，来更好的组织信息； 4、形成适当的程序性知识，有助于客服工作记忆效能； 5、鼓励学生掌握更多的背景知识，有助于提升工作记忆效能。 13、简述认知结构迁移理论：代表人物奥苏伯尔。观点： 1、一切有意义的学习都是在原有认知结构的基础上产生的，不受原有认知结构影响的有 意义学习是不存在的。 2、学生认知结构是影响学习迁移的重要因素 3、认知结构的主要变量及其对学习迁移的影响 认知结构变量：可利用性、可辨别性、稳定性（包括清晰性） 14、简述影响学习迁移的主要因素 1、相似性：不同的对象具有共同的因素，是学习迁移发生的基本条件之一。 2、原有认知结构：原有认知结构的特征直接决定了迁移的可能性及迁移的程度。 3、学习的心向与定势：由先前影响所形成的一种倾向性的往往不被意识到的心理准备状态，它是支配人以同样方式去对待同类后继活动。 15、简述原有认知结构对迁移的影响 （1）学习者是否拥有相应的背景知识，这是迁移产生的基本前提条件 （2）原有的认知结构的概括水平对迁移起到至关重要的作用 （3）学习者是否具有相应的认知技能或策