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小学品德与社会教学中存在的问题及解决对策

摘要：为了贯彻素质教育思想理念，实现小学生德、智、体、美、劳的协调发展，因此，在小学期间根据实际的教学情况设置了品德与社会这一育人课程。小学品德与社会课程的设置主要是为了培养小学生树立正确的人生观、价值观与世界观，使他们保持心灵的清澈，并在学习生活中促进他们身心健康的发展。但是，在??际的教学过程中出现了一些教学问题，这使得该课程没有取得预期的教学成果，假如这些问题得不到很好的解决，那么将会进一步影响这门课程的教学质量，严重的还会使这门课程流于形式，形同虚设，并与教书育人的初衷相背离。本文在实际的教学基础上对小学品德与社会教学过程中的问题进行了总结分析，并结合当前实际情况提出了一些解决的对策。

关键词：小学；品德与社会；课堂教学；问题；对策

小学品德与社会是一门综合性比较高的德育课程，它将德育教育作为教学核心内容，并在学生实际社会生活上促进学生全面发展，在学生整体教育过程中有着非常重要的作用。新课改的颁布和实行无疑为小学品德与社会课程教学发展带来了新的契机，因此，为了适应新的发展要求，在进行这门课程授课中一定要转变过去的教学思想和将于方式，从而提升教学各方面的合理性和科学性，不断促进学生身心健康发展，适应时代发展要求。从现阶段来看，我国小学品德与社会课程教学还存在着一些问题，针对这些问题则要正确对待，并找出相应的解决对策，只有这样才能在品德与社会课程教学中取得良好的教学效果，才能进一步推动促进我国素质教育的发展和完善。

一、品德与社会的发展影响因素分析

（一）受应试教育的影响较为明显，教学活动开展面临诸多阻碍

素质教育在我国已推广了好多年，但是实施效果甚微，究其原因则主要是应试教育实行时间比较长，而人们脑海中的应试思想观念根深蒂固，短时间内将这种教育思想理念清除干净则有一定的难度。在小学品德与社会教学过程中，许多教师在课堂教学环节的设计和实施方面不会特意地去改进，对于学习中学生发现问题、思考问题以及解决问题的方法方式也没有给予太多的关注，而这些方法方式大多还停留在应试思维模式中。此外，教师不能通过良好的指导方式指导学生学习，这就很难使学生通过自己的了解、体验和探究而养成良好的学习习惯，同时也不能提高学生的创新实践能力和培养其高尚的人格品质和道德情操。除了这些还存在一些“占课”现象，主要是一些语、数、外教师为了提高学生成绩而将品德与社会课替换成自己所授科目。这些教师只看

由于过分重视应试培养而导致的，在当前的品德与社会教学中忽略了学生的情感表达，不利于学生对社会生活的感受力和领悟力的培养。学习过程变得单一，德育教育成了简单的机械性重复，严重背离了品德与社会教学的初衷。

（四）校内课堂与社会课堂相脱节

通过对当前小学品德与社会课堂教学的观察，可以发现其中存在的一些问题。在讲课中，教师大多只重视对基础知识的教授与灌输，在内容讲解上也只是照本宣科，教学举例也是照抄照搬，并没有联系生活实际进行讲解。这种模式的教学并不能引起学生思想上的共鸣，教学效果更是无从谈起。

（五）教学方法陈旧

通过对实际教学的观察可以发现，大多数学生可以比较熟练的掌握书本上的知识内容，在情感表达方面也比较好，但是在个人态度、看法表述方面则表现得不尽人意。从这些方面不难看出，品德与社会教学方式比较陈旧，没有突破传统的模式，在授课过程中仍然是教师讲课，学生记笔记。在这种思想模式下进行教育教学不符合素质教育的要求，而所培养出的学生创新能力和理解能力比较低，不利于创新性人才的培养。三、解决策略

（一）提高品德与社会的课程教学开展地位

在对品德与社会课程进行教学的时候，需要转变以往的教学方式，做到对教学活动的深入发展。这样做的目的在于，学生的教育培养活动，德育比技能培养更加重要。学生作为祖国发展的未来，在对其进行培养的时候，如果仅仅是关注于加强其文化课成绩，而未能帮助其形成健全的人格与社会认知，将会使得学生在未来的发展道路上，难以实现对自我的有效认知，对社会的发展贡献也就更加无从谈起，教育活动的开展价值也就成了无稽之谈。

（二）实践教育

在小学品德与社会的教学过程中，应该积极开展实践教育，可以通过多种教学方法来促进学生的品德培养，以社会教学为主要载体，提高学生社会时间能力，提高学生的独立意识。在教学活动中，应该适当引入与小学生日常活动息息相关的教学内容，重视社会性实践教育，让学生们走出教室了解社会，放下书本体会现实。例如，在每年的植树节，品德与社会教师应该与学校有关领导进行沟通，带领学生一起参加植树活动，让学生们在劳动中体会快乐，感受绿色植被保护地球的强大作用。全体同学能够在活动之中，凝聚集体力量，培养集体责任感；学会保护地球、爱护植物