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小学数学教学论文

教授义务教育课程标准实验教科书青岛版小学数学四年级《三角形三边关系》是信息窗2的第三课时，在此之前，学生已经学习了角，初步认识了三角形，为进一步研究三角形边之间的关系——“任意两边之和大于第三边”做好了知识上的准备。学生虽然知道了三角形是由三条线段围成，但是对于“任意的三条线段不一定都能围成三角形”这一知识却似懂非懂。本节课的教学就是基于学生这样的认知起点展开的。

学好这部分内容，不仅可以帮助学生从形的方面加深对周围事物的理解，还可以在探索实验根据课堂上出现的一些现象和应用数学等方面拓展学生的知识面，运用规律解决实际问题，同时还为后续的几何图形知识的学习奠定基础。

2010年在泰安举办的省优质课评选中，多位教师选择了这个课题，老师们别具匠心的课堂设计，精彩个性的课堂呈现，给我留下了深刻的印象，尤其期间一个“固执己见”的孩子的表现给与会老师们的印象极其深刻。

当时的教学情景是这样的：教师在前面引导学生了解认识三角形其定义、特性、各部分名称之后，由两个同学比赛围成三角形的游戏，启发学生质疑发现“并不是任意三根小棒都能围成三角形”，从而设问：“为什么有的三根小棒能围成三角形，而有的三根小棒围不成三角形？”接下来利用教师给的学具——小棒，引导学生自主操作、合作探索三角形三边关系，在第一次活动后的汇报交流中，有个孩子汇报发现：“较短两边之和大于第三边”，教师再引导“那其他任意两边之和，和第三边的关系呢？”然后再组织学生活动验证，然后教师再问：“三角形三条边有什么关系？”有的学生答出了预设理论上的“任意两边之和大于第三边”这个结论，可那个孩子还是坚持他的发现，教师含糊地回应着转入练习环节。我想那个孩子心里肯定很不服气，也很疑惑，为什么他的发现老师没有肯定和重视呢？我们在抿嘴一笑间，不得不对现在数学课堂教学中的一些关系进行深思。

一、理论与方法的关系

“任意两边之和大于第三边”这是理论上的说法，而在实际应用中我们通常更喜欢用“较短两边之和大于第三边”这个方法来判断三条线段是否能围成三角形，并且这不失为一条捷径。这节课中，教师完全可以帮助学生认识分清两者之间的关系，并且我们应该感谢那个固执的孩子，他为我们在理论指导实践中找到一个好方法，使大家更容易更轻松正确地解决问题。我们在实际工作中，要正确处理好数学理论与指导解决方法的关系，实现理论和实践的相互靠拢。首先，我们要明确：理论最终是为解决问题服务的，只有正确解决问题才是检验理论的最好方法，也是实现理论价值的唯一途径。其次，单方面地依靠“本本主义”或是“经验主义”都是不可取的，唯理论为神圣不可侵犯的想法是错误的，只有将理论与实践

用小棒代替线段来围一围、看一看”这是实验验证阶段；最后，并不是任何三根小棒都能围成三角形，要符合“任意两边之和大于第三边”这个条件才能围成，这是结论。“是不是任何一个三角形都符合这个规律呢”再次猜想；在练习本上任画一个三角形，量出三边，算一下是不是符合这个规律，再次验证；而后得出最终结论：“三角形任何两边之和都大于第三边”，最后应用结论解决实际问题。叶澜教授说过：“课堂教学应被看做是师生人生中一段重要的生命经历，是他们生命的有意义的构成部分。”每一堂课都是唯一的、不可重复的、丰富而具体的综合。一堂课，我们不应过分追求讲授技巧的滴水不漏、教学环节的天衣无缝，而应在先进的教育理念指导下，关注全体学生，包括那些“固执己见”的孩子，捕捉他们思维的火花，关注他们学习过程，运用我们的教学机智，在观察的过程中多思考、多反思，然后学用结合，指导教学，提高我们的综合素质，使我们的课堂变得高效且多姿多彩。