教师教学领导力开发.pdfVIP

年第 期 理论纵横 当代教育科学 2009 24 教师教学领导力的开发* ● 李冲锋 摘 要：“教师成为领导者”命题的提出符合教学活动与教师角色特征。 教学活动是一项领导活 动，教师是教学活动中的领导者。 教学领导力具有不同的主体与层次，教师教学领导力的开发需要教 师不断进行自我修炼、研究熟悉自己的学生、构建领追型师生关系、构建共同的学习愿景、科学有效 地施展教学。 关键词：教学领导力；领导力开发；领追型师生关系 教师是由诸多角色同构而成的角色丛，从不同角 层次也有所不同， 教学领导力也因此呈现出不同层 度与功能可对教师角色做出不同理解。 今天“教师成 次。 根据教学领导实施范围及影响，我们把学校层面 为研究者” 的口号已经深入 的教学领导力划分为如上四个层级 图 。 (teachers as researchers) ( 1) 人心，为此，我们认为在教师角色丛中应该加强教师 校长教学领导力主要是在学校层面上展开的。校 作为领导者的角色， 即教师成为领导者 (teachers as 长教学领导力依次表现为对教导主任、 教研组长、教 。 提出“教师成为领导者” 的命题是因其符合 师乃至学生的直接领导 图中的领导 、领导 、领导 leaders) ( 1 2 教学实践活动的领导特性与教师角色的领导特征，因 、领导 都与校长的教学领导有关 。 苏霍姆林斯基 3 4 ) 为教学活动与领导活动具有高度相仿性，教师角色与 说：“校长靠科学来领导教学， 就可以成为教育工程 领导者角色具有高度趋同性，研究教学领导力并不断 师。 这种科学领导，能使全体教师团结一致，发挥力 提升教师教学领导力，对促进教师观念转变，改进教 量；能真正地把小学、初中、高中各个阶段的教学活动 学实践，具有重要的价值与意义。 [2] 衔接起来。” 校长对教学的科学领导主要体现在对全 一、教学领导力的概念与层次 校的教学制度、教学质量、教学问题、教学监督等进行 教学领导力是教学活动主体对教学活动施加影 宏观领导。 当然，这种宏观的、科学的领导是建立在对 响以使教学活动有效运转进而取得预期目标的一种 教学实践的深入了解和把握的基础之上的。 力量。 因为“领导教学是一项集体工作”[1] ，所以，教学 教导主任的教学领导力 图中的领导 也是在学 ( 2) 领导力的主体也是多元的。教学活动的主体包括教学 校层面上展开， 但它属于中观层面的教学领导力，具 活动的管理主体与实施主体。 教学活动的管理主体， 有双重性质，一方面执行校长领导，另一方面创造性 包括教学活动的各级行政部门、 机构及其相关领导 地领导全校教师的教学工作。 苏霍姆林斯基说 “在领 : 者、学校校长、教务长、教研组长等。