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浅谈应用型本科课程设置多元化策略 　　摘 要：本文基于实践视角，将应用型本科的课程改革聚焦在厘清培养目标定位，构建服务于培养目标的课程体系和变革教学方法上，并就应用型本科的课程改革策略进行了探讨。 　　关键词：应用型本科；课程改革；培养目标；课程体系；教学方法 　　【中图分类号】G642.3 　　课程有广义和狭义两种涵义，广义的课程指“课程体系”或“培养计划”，狭义的课程指“单门课程”，与教学密切相关。因此，课程主要解决“教什么”的问题，涉及培养计划、课程体系以及课程内容选择等；教学主要解决“如何教”的问题，涉及教学形式、教学方法等。这也是英国课程之父泰勒（Taylor）关于课程所提出的两个基本问题，两者之间密不可分。所以，?目纬痰恼饬礁龌?本问题出发，关于课程体系设置与教学方法改革是当前大学课程改革中非常重要的两个方面。同时，把两个方面形而上地往上追溯，它们同时必须服从于人才培养目标的需要。因此，课程设置必须包含培养目标、课程体系与教学方法三个基本层面。 　　一、应用型本科课程设置的目标 　　从我国高等教育的实践情况看，宏观层面上的表述在本科教育中基本上是以素质教育为目标，强调思想道德、责任心以及能力等，但是在课程体系以及整个培养过程中往往又忽视宏观“素质”的培养。 　　鉴于目前微观层面本科教育目标范围比较宽的现实，为了进一步细化目标，有学者提出的基于“学科―行业―职业”链视角的目标定位是值得重视的（见图 1） 　　针对目前培养目标过于宏观、雷同、缺乏针对性和可操作性的问题，可以从“学科―行业―职业”链的视角细化人才培养目标，应用型本科院校则应更多从专业方向、职业的角度出发设置专业，确定兼具学术、技术和职业特点的专业人才培养目标和规格，使专业培养目标具体化。唯有找到适合自身参与竞争的市场，高等学校才更具竞争力。 　　二、应用型本科课程设置前提因素 　　新建应用型本科院校课程设置的制订应充分考虑以下因素： 　　1、 以用为先 　　应用型本科教育是高等教育大众化的持续发展的产物，它关注的是为学生未来职业生涯做准备，是实用主义教育理念在现实中的弘扬和发展，传统的学科本位和学术本位的人才培养方案无法适应应用型大学的要求，应用型本科课程的方案设置更加强调学生自主学习能力和岗位适应性， 强调具备胜任某种职业岗位的技能，培养的是现代技术的应用者、实施者和实现者。 　　2、课程设置中体现“职业岗位” 　　应用型人才的培养必须重视按照行业、产业和企业适用性和针对性的课程活动模块组合。着力改变精英教育人才培养方案中的强调学科逻辑和学科本位的“专业方向课程模块”，为大众化背景下的“专长课程模块 ”在遵循学科和知识内在联系规律的基础上，强调从实际出发，根据工业和企业界不断变动的职业和岗位需求设置灵活性专业和构建课程。因而在设置专业和课程体系时，要充分调查分析不断变化的市场。结合现代企业人才的“职业岗位”需求，确立学校人才培养目标、规格，尽可能考虑选择综合性强的“模块化”课程。 　　3、校企合作模式的进一步深化 　　从人才培养层次的角度看，校企合作培养模式对应用型本科人才培养体系的影响是显而易见的。例如：构建相关专业课程体系和制定教学内容时，必须要考虑服务于技术密集型企业的人才培养目标，通过企业深度参与，制定出合适、科学的培养方案；更易于人才培养目标实现，良好的校企合作，保证了方案的更好实施，学生的应用能力就会增强。 　　三、应用型本科课程体系设置的策略 　　课程体系是指大学为达到专业培养目标而设计并指导学生的所有学习内容及其构成要素的总和。大学课程体系是人才培养载体，包含了课程各个层面的性质，把课程的知识、目标、计划、学习、评价诸多要素整合为一体。 课程体系主要在解决两个问题：一是实现培养目标需要哪些课程及其内容的深度与广度，二是各课程间在内容和呈现上如何互相配合和衔接。以“需求为导向”的应用型本科的课程体系应该有自身特点，从实践视角看，现行应用型本科课程体系的关注点主要集中在以下几方面： 　　1、设置正确的人才培养目标 　　即应用型本科的人才定位问题。培养目标是构建课程体系的灵魂，培养目标统领课程体系的设置与课程内容的选择等。由于应用型本科院校在我国传统精英教育时代没有形成一个成熟的培养模式，在教育培养过程中忽视素质与能力教育，培养目标泛化，这是当前应用型本科教育普遍存在的不足。在大众化背景下，定位于应用型本科教育的院校不断增加，但往往缺乏自己特色及其准确定位，影响到课程体系的整体设计。 　　2、发挥通识教育和专业教育的课程比例及功能 　　通识教育和专业教育之争由来已久。由于我国高等教育过于沿袭新中国成立前学科专业教育“学术并举、崇学为上”的理念，目前我国众多应用型本科高校开设的通识教育课程只能称之为公