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巧用比较，提升初中化学实验教学实效 　　摘要：文章阐述了在初中化学实验教学中，运用比较的方法提高教学效率的一些实践及反思，主要从实验装置的综合比较、实验现象有效比较、实验操作正误比较、实验结论新旧比较进行论述，从而帮助学生形成科学的思考方法，提高化学学习效率。 　　关键词：比较；实验装置；实验现象；实验操作；实验结论 　　文章编号：1008-0546（2017）02-0079-03 中图分类号：G633.8 文献标识码：B 　　doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2017.02.026 　　黑格尔说过：“假如一个人能看见当前显而易见的差别，我们不会说这人有了不起的聪明。同样，一个人能比较相近似的东西而知其相似，我们也不能说他有很高的比较能力。我们所要求的，是要能看出异中之同和同中之异。”比较是根据一定的标准，把彼此有某种联系的事物或现象加以对照，从而确定其相同与相异关系的思维过程和方法。实验，又是化学学科的灵魂和核心所在。因此在实验教学中合理地运用比较的方法，可以让学生发现事物之间的规律，找出事物之间的联系和区别，从而达到举一反三、触类旁通的效果，有助于形成科学的思考方法，提高化学学习效率。 　　一、比较法在化学实验教学中的运用 　　1. 实验装置综合比较 建立科学系统的认知体系 　　化学实验是学生获取知识，形成科学认知的重要途径。而承载实验的一些实验装置复杂多样。面对多种多样，孤立抽象的实验装置，学生的认知容易片断化，难以建立系统的认知体系。看到复杂的实验装置往往没有多大学习热情和兴趣，甚至产生畏难情绪。而通过将实验装置综合的比较，寻找装置和装置之间的联系区别，则有助于让独立的各装置串连成线，建立起科学系统的认知?w系。 　　在复习固体和液体药品反应的发生装置的复习过程中，其中就涉及许多初中阶段最为重要的实验装置。将书本基本装置的递进式比较过渡到拓展装置的平行式的比较，则能让学生对实验装置的认识更为系统清晰。 　　（1）书本装置的递进式比较（比较装置的特点和不足） 　　主要从三套装置的特点和不足进行比较，装置A简易但不能随时添加液体，装置B可以随时添加液体药品但不能控制反应速率，装置C可以随时添加液体，可以控制滴加液体药品的量来控制反应速率。但这些装置都无法实现控制反应开始和停止的功能。此时顺势引入可以控制反应开始和停止的装置---启普发生器。通过实验让学生了解其工作原理。而对启普发生器进行变形，又能组装出另外一套与其原理一样的发生装置，比较这两套装置的各部分仪器（装置D中的球形漏斗、容器中间、旋塞相当于装置E中的长颈漏斗、试管、弹簧夹），学生理解启普发生器的工作原理，自然就能明白装置E这套装置的工作原理。即装置E的长颈漏斗中加入液体药品、固体药品置于有孔塑料板上，当加入的液体与固体药品接触时，反应发生。当关闭弹簧夹时，反应停止。反应原理和启普发生器一致。学生通过比较这两套装置的各部分仪器，提高了学习效率。最后再将五套装置以功能升级的方式进行比较，即从简易装置（装置A）升级到可随时添加液体药品的装置（装置B），再升级到可以控制反应速率的装置（装置C），最后升级到可以控制反应的发生和停止的装置（装置D和装置F），这种层层递进式比较的方式，把原本看似孤立的装置联系起来，这些装置如同一个集合一样，有一定的逻辑联系和关联，便于学生理解和掌握。 　　（2）拓展装置的平行比较（比较装置的组成仪器） 　　有了这两套可以控制反应发生和停止的装置（装置D和装置F）做基础，为了让学生的思维进一步发散，引导学生利用实验室或生活中的物品进行创新实验的设计，通过比较这些仪器，其实不难发现，要让反应开始，只要让固体和液体药品接触。让反应停止，即让固体和液体药品分离。提供给学生一定的实验器材，设计并动手实践以下五组创新装置，让学生感受这些装置是如何实现控制反应的开始和结束。 　　工作原理：第一组装置通过向U形管中左侧加入液体，固体置于有孔塑料板上，将固体和液体充分接触，反应发生，关闭弹簧夹，固体和液体药品分离，反应停止。这一组装置的工作原理类似于装置D和装置E，有了前面的铺垫，组装出这一套装置也就水到渠成。第二组装置从干燥管一侧加入液体药品，另一侧加固体药品，通过手动调节两管高度实现固体液体药品的接触和分离，从而实现反应的发生和停止。第三组装置，可抽拉的铜丝下方的网兜中加入固体药品，瓶中加入液体药品，通过抽拉铜丝实现固体和液体药品的接触和分离，从而实现反应的发生和停止。第四组装置，在干燥管中加入固体药品，烧杯中加入液体药品，将干燥管浸入液体药品中，使液体和固体药品充分接触，反应发生，关闭弹簧夹或是直接拿出干燥管让固体和液体药品分离，反应停止。第五组装置是利用生活中的废旧塑料瓶组装，在底部有孔的塑料瓶中加入