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清晰目标，让语文教学点石成金 　　上海师范大学教授王荣先提倡“教什么”比“怎么教”更重要，他认为：一堂好课的最低标准是要有适宜的语文教学内容。“怎么教”是教学的方法与策略，而“教什么”是教学内容，也是教学目标的定位，这体现出教师对教材的理解，对学情的把握，对课标的认识。评价一节好课的标准之一就是看教学目标的定位与达成度，唯有先知道“教什么”，清晰教学目标，明确教学重点，才能选择合适的教学方法，学生才知道学什么，怎么学。由此看来，语文教师如何选择“教什么”至关重要。 　　一、关注形式。训练表达 　　《义务教育语文课程标准》（2011年版）指出：“语文课程应激发和培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。”构建教学内容时要关注“学练结合”，“学”指教师的讲解、引导，“练”指学生的训练，包括提问、回答、书写等。如果我们不在阅读教学的目标设置中注重学生语言的训练与发展，那么?W生就难以“正确地理解和运用祖国语文”“丰富语言的积累，培养语感，发展思维”，最终学生“听说读写”的语文素养也难以提高。 　　《做一片美的叶子》教学片段一： 　　师：“做一片美的叶子，在于默默地奉献，在于无声地付出，在于为大树输送养料。如果我们班是一棵大树，那我们可以为班级这棵大树做些什么？” 　　生：“我不能不遵守纪律，要听老师的话。” 　　生：“我要积极参加活动。” 　　生：“我要为集体争光。” 　　生：“我要天天扫地，让班级更干净。” 　　师：你们都是懂得奉献的好学生！在今后，希望你们也能继续做一片美的叶子！ 　　这位教师认为，把握叶子的品质，感受叶子的内在美，引导学生做一个像叶子一样默默无闻、无私奉献的人是本课的教学重点，所以设计了这一教学环节。课堂上，同学们讨论十分积极，踊跃发言，好不热闹，但在学生畅所欲言的过程中，教师既没有给出固定句式进行说话练习：在学生回答的过程中，也未能发挥教师评价语言的作用，引导学生有意识地优化自己的表达。学生看似发言积极，但语言表达能力的训练未能落到实处。这是因为这位教师把语文课上成了思品课。把学语文当作了学课文内容，学义理，本末倒置，这是教学目标设计不当导致的。 　　《做一片美的叶子》教学片段二： 　　师：“横看成岭侧成峰，远近高低各不同。”同学们，同一篇文章，大家可能各有各的阅读体会。下面，请你们仔细地默读课文，你觉得哪些句子写得好，让你有了哪些体会，就请你随手写下来，以供交流。好吗？ 　　生：好！ 　　（学生自主研读课文，不时在书上做些批注，教师巡视指点，与学生共同思考） 　　师：现在，请你们自由交流自己的阅读感受，老师愿意聆听你们的声音，分享你们的喜悦！ 　　生：书上有这样一句话：“树像一朵绿色的云，从大地上升起。”我觉得这个比喻有颜色、有形状、有动作，令人耳目一新。 　　师：是的，这句话的确写得非常好！因为它写出了树的无尽的活力，体现了树的色彩美、形态美、动态美和生命美。 　　生：老师，我和他一样，也非常喜欢这个比喻句，请让我背给大家听一听：“树像一朵绿色的云，从大地上升起。” 　　师：背得真好！我听出来了，你确实很喜欢这句话。 　　生：书上说：“每一片叶子形态各异――你找不到两片相同的叶子。”读了这句话，我很受启发：同一棵树上找不到两片相同的叶子，同一个班级找不到相同的学生。 　　师：请把这句话写在黑板上，然后在后面画个破折号，再写上你的姓名。这就是你的格言哪！ 　　这是特级教师孙建锋的教学片段。孙老师设置教学目标时，十分重视引导学生关注文本的言语表达，训练学生的语用能力。孙老师循序渐进地引导学生理解课文内容，在基于理解的基础上，感悟、咀嚼文本中优美的语言文字，学生在批注、发言的过程中，教师巡视并给予评价、指导，在不知不觉中训练了学生的语言表达能力。学生也感受了树叶的美、绿、生机勃勃，从而唤醒学生的言语意识，激发学生表达自我的潜能。表达有形，素养无形，学生在感悟与交流中畅游文本，潜移默化地积累语言，提高语文素养；春风化雨、润物无声，学生与文本进行灵魂的拥抱、精神的对话，学生内在的精神世界自然会得到滋养，学生的言语生命在不知不觉间破土而出、生长发芽。 　　二、一课一得。精简目标 　　“一课一得”是指“胸有全册，组文着眼，课有重点，一课一得，得得相连”，一篇课文，它的遣词造句、语言风格、布局谋篇、题材样式有太多可以学习的地方，但是课堂容量和学生的精力是有限的，必须有所取舍。如果面面俱到，那么一篇课文必然被教得四分五裂、支离破碎。“贪多嚼不烂”，一堂课如果容量过大，那么学生可能会“消化不良”。 　　《鸟语》是苏教版第八册课文。这篇课文有这样