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让绘本滋润孩子的童年 　　阅读，给了孩子们一把学会学习的“金钥匙”。在幼儿园内，我们给孩子搭建了阅读交流的平台，让书香浸润校园的角落，让绘本滋润孩子的童年，让阅读伴随孩子成长，以书激趣，以书养性，以书育人，以书培智。 　　一、以书激趣，培养幼儿的阅读兴趣 　　世界上最聪明的种族犹太人将蜂蜜抹在书上，让孩子感受书是甜的，是美好的、令人向往的。从小让孩子们接触阅读、爱上阅读会对孩子终生产生深远的影响。只有激发幼儿阅读兴趣，让幼儿发自内心喜欢阅读，让幼儿成为自主阅读者，才能以书激趣，培养幼儿的阅读兴趣。 　　1.绘本的阅读是高雅的阅读 　　绘本的阅读是高雅的阅读。精彩的图画，精妙的故事，精巧的设计，精美的印刷……作为一种图文结合的阅读材料，是最适合孩子阅读的。我们应该引领孩子在阅读中感受童趣、分享快乐，从而带领孩子走上阅读之路。 　　如：在《蚂蚁和西瓜》绘本教学活动中，我的感受是只要能给予孩子们充足的时间和自由的空间，他们的阅读远比我们想象的要细致得多、丰富得多。在阅读的过程中，孩子们专注于绘本的画面，把自己想象成了那些蚂蚁。他们随着故事情节的变化一起惊叹，一起想办法、一起享受西瓜大餐，一起在阳光下抬着瓜皮到海滩上玩个痛快。这样的阅读，就像在富丽堂皇的音乐厅欣赏美妙的演奏，高雅优美。 　　2.绘本的阅读是高尚的阅读 　　绘本的阅读是高尚的阅读。人与自然的和谐相处，悲悯胸怀，长情大爱……像春天的雨露无声地渗入孩子的心田。 　　如：在阅读《猜猜我有多爱你》时，我们设计了老师扮演大兔子，小朋友扮演小兔子的情节，教师和幼儿用动作比较谁的爱更多，有撑开手臂比谁宽，有举高手比谁高，有跳着比谁远，有跑着比谁快，有踢腿比谁高……教师和幼儿的现场情境比较激发幼儿想出更多比较的方式，活动掀起了一个师生互动的高潮，幼儿对作品的理解也更深入一步了，孩子们在真实的情境中，体验和感受爱和被爱带来的乐趣，使得阅读时眼中有形有色，心中有情有感。 　　3.绘本的阅读是高贵的阅读 　　绘本的阅读是高贵的阅读。去除功利心，与大师对话，就能尽情感受童年的精妙，分享和陶醉穿越时空、跨越文化、直抵心灵的温暖与感动。 　　如：绘本《愿望树》主要是通过小熊离家出走的遭遇来凸显妈妈对孩子的爱。我预先张贴了小熊饿了、冷了、害怕了等画面，引导幼儿想想会有谁来帮助小熊，会给他带来什么。在画面的引领下，幼儿根据自己的生活经验，积极地思考，大胆地猜想着故事情节，想象的火花在相互碰撞着璀璨绽放，同时对阅读活动也产生了浓厚的兴趣。 　　阅读是高雅的、高尚的、高贵的，孩子们在与那些优秀绘本进行心灵对话中，在充满童真、童趣的字里行间与优美的图片徜徉时，必定能开阔眼界、丰富内心、升华境界、健全人格。 　　二、以书养性，培养幼儿阅读的习惯 　　阅读与其说是一种爱好，不如说是一种习惯，只有从小培养，才会像吃饭睡觉一样成为生活中最自然的事情。以书养性，培养幼儿阅读的习惯，教师需要让绘本阅读成为孩子们最知心的朋友，养成良好的阅读习惯，这样，孩子们就可以轻松面对，乐于终身阅读，享受快乐人生。 　　1.建立多元阅读的互动 　　我在关注以孩子的体验积累来学习的同时，也清晰地看到，孩子的学习不是独立建构的，而是在与同伴老师的相互交流中渐渐建构的，孩子经过与材料接触后，需要把自己的经验与大家分享，在分享的过程中重新确立对新事物的认识，所以，孩子在互动基础上，共同建构学习内容和认识。 　　2.选择多元阅读的材料 　　富有情景性的游戏材料能激发幼儿游戏、学习的兴趣，在创设幼儿阅读游戏材料时，尽可能捕捉和挖掘幼儿生活中有意义的信息，融入儿童经历过的生活素材，赋予物化材料生动、真实的情感意义，使阅读区具有浓厚的生活色彩。如：创设生活性、情景性的阅读材料，提供半成品的材料……丰富的材料，富有生活的情景使幼儿有话可说、有话想说、有话爱说。而提供的半成品材料最具有探究性，给幼儿更多动手、动脑的机会，引导幼儿自主学习。 　　三、以书育人，培养幼儿阅读的能力 　　培养幼儿阅读能力不是一朝一夕就能完成的，需要平时一点一滴的积累。只要我们每一位教师用心去引领，创设温馨的阅读氛围，让幼儿在绘本阅读的阶梯上真正享受阅读，懂得阅读，喜欢阅读，只有持之以恒、以书育人，我相信幼儿的阅读能力一定会得到良好的发展。 　　1.重视儿童读图能力 　　读图能力就是通过读图的方式理解图书内容的一种能力。读图能力是指在阅读图画类书籍时，幼儿能够按照画面的顺序，通过观察画面的背景、色彩，人物的表情、动作、神态以及常用符号等，建立图与图之间的内在关联，理解图书内容的一种能力，是一种重要的阅读能力。 　　如：在《逃家小兔》阅读活动中，当孩子们在阅读了图一图二后，我提出问题“如果你是小兔会逃到哪里去？”引导幼儿想象，孩子们好