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让区域活动成为孩子生活化学习的重要阶梯 　　回想我们的童年：路边的小水坑、草地上的蟋蟀、窗外的雨滴、雨后天空灿烂的彩虹、街上来往匆忙的行人……无一不是我们好奇的焦点、兴奋的来源。在那里，有童年数不清的奇思妙想，脱下鞋袜，光脚跳进泥坑，体验一下皮肤触水、触泥的感觉；穿上雨衣，聆听雨的声音，体验雨打在身上的感觉，观察雨落地时所造成的奇特效果……生活中看似平常的事物，在孩子们心目中无不神奇万分，魅力十足。 　　“我们的实际生活就是我们的全部课程，我们的课程就是我们的实际生活。”著名教育家陶行知认为：生活是一部活的教科书，把生活引进课程，我们的课程会更鲜活多彩，富有生命活力。由此可见，我们的教育应着眼于孩子的日常生活和需要，从他们的生活入手，把孩子引向生活，让生活走近孩子，使学习和生活紧密联系。随着教育改革的不断深入，区域活动这一活动形式为孩子们提供了更多的自主活动机会，其潜在的教育价值也被不断挖掘出来，既满足了孩子们不同的发展需要，也尊重了他们的个别差异，在多姿多彩的区域活动中，孩子们无时无刻不在发生着生动而有趣的变化。 　　一、架一把兴趣的直梯，让孩子乘兴而上 　　教育家苏霍姆林斯基曾告诉我们：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探究者。而在孩子的精神世界里，这种需要特别强烈。”我想，教育首先是一种保护，我们深爱孩子，就要小心翼翼地呵护他们探求知识的积极性。 　　“五一”假期过后，孩子们回到幼儿园，他们对自己在假期中观看的梅园花灯兴味犹浓，经常聚在一起滔滔不绝地讲述着。成成小朋友兴奋地跑来：“老师你知道吗，我去看灯会了，那里的灯实在太漂亮了……”南南小朋友凑过来抢着说道：“老师，我也去看了，连小树丛里也有灯，一闪一闪像星星，太漂亮了！”“我还看见一种灯，可不知道那是什么灯，它的光怎么可以照得那么远，而且颜色像彩虹一样，真奇怪！”大家各抒己见，绘声绘色地描述着他们所看到的、听到的和想到的。 　　陶行知先生认为：“教育者的责任就是不辜负机会，能用千里镜去找机会，善用灵敏的手去抓机会。”因此我及时捕捉这一信息，抓住教育契机，开展了区域活动“奇特的花灯”，和孩子一起收集了许多有关灯的图片和资料介绍，参观灯具店，记录不同用途的灯，准备了多种小灯管、电池、电线等放在区域内供孩子们尝试制作、探索。源源小朋友正在饶有兴趣地制作手电筒，看他忙了半天也没有成功，我走上前问他：“你有什么发现吗？”“我想试一试手电筒里的电珠能否亮起来。”“你的想法很好，再试试。”只见源源连接了一根里面铜丝没有露出来的电线，发现电珠不亮，再次连接还是不亮，他挠挠头说：“怎么不亮呢？”于是换了一根电线接，亮了。这下源源百思不得其解，我提议他看看电线里面有什么？他马上用剪刀把电线剪断，仔细看了看自言自语地说：“原来电线里面还有东西。”我提示他：那叫芯线。他又一次拿起剪刀将电线外的塑料剪掉，并进行了验证，果然电珠亮了，他高兴地对我说：“老师，我知道了，电线外面的一层不通电，应该是起保护作用的，只有芯线才会通电，对吗？”我赞赏地点点头。 　　兴趣是最好的老??，正因为花灯是孩子们所熟悉的事物，贴近他们的生活，所以孩子们学习起来很有兴趣。在探索活动中，我们老师应明确自己在区域活动中的角色：我们不是领导，也不是权威，我们是孩子的好帮手。当孩子出现一些疑惑时，我们不要急于去采取指导，要学会留出时间、留出空间，采取适度的“等待”，等待孩子的自然成熟，让他们有更多的时间去探索。而当孩子趋于放弃时，我们要鼓励和引导孩子构思，协助他们创作，让他们的探索欲望从低谷中爬上来，并给他们一点提示，在他们的新经验和实际遇到的问题间架起一座高架桥，让孩子收获经验、体验成功！ 　　二、架一座经验的扶梯，让孩子拾级而上 　　在开展区域活动的过程中，我们总会发现，一些孩子并不会按照他们自己的水平来选择适合的材料，他们往往只是按自己对材料感兴趣的程度来选择。所以我们老师应花更多的时间去观察孩子的兴趣，观察孩子的需要，满足孩子的需求与兴趣，为他们提供适合的、有层次、有创造性的活动材料，给他们适时、适当的指导与帮助，让孩子获得各方面的发展。 　　孩子就餐时，看到班上个别孩子因为握筷的不熟练而影响了吃饭，于是我特意设置了“快乐大比拼”区域，分别提供了纸团、乒乓球、蚕豆和弹珠等，让孩子们尝试用不同粗细的筷子夹“食物”喂到小动物的嘴里（由一个个不同高度的薯片罐做成），孩子们对新的材料很感兴趣，都想来玩一玩。超超最先来到了这一区域，他一眼看到弹珠还没有人玩，于是就兴致勃勃地玩了起来，超超手拿筷子夹物的方法是对了，但由于手指不够灵活，用力的方法不对，试了好几次，弹珠怎么也夹不起来。于是我就走过去，蹲下来轻轻对他说：“超超，你试试夹纸团好吗？”听了我的建议，他选择了第