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让所有学生能说会想 　　【摘 要】如今的课堂，学生的学习主动性好像都得到了充分发挥，他们似乎都在说、在动、在想。但这只是一种外在的表象而已，实际上，就在这热闹的背后，有一部分学生，尤其是学困生，他们在课堂上的发言权、思考权已经在不同程度上打了折扣，有时甚至被剥夺，长此下去，必将致使他们的学习能力下降，更不可能得到应有的发展！ 　　【关键词】学生；侵权；发言权；思考权 　　中图分类号：G622.0 文?I标识码：A 文章编号：1671-0568（2016）36-0030-02 　　最近，有幸听了不少各具特色的研究课、公开课，应该说，从这些课中足见教师的匠心独运、准备充分，很能调动学生的学习兴趣，也令听课者受益匪浅。但也发现这样一种现象：上课教师为了让这节课圆满、成功、顺利，而不敢随意点名让学生发言。因此，教师设计的重点问题的回答权，一直由班上几个成绩较好的同学包揽，而他们似乎也很习惯于在教师提出问题后抢先回答，使得一部分同学（尤其是学困生）在无形之中，被削弱甚至被剥夺了自己在课堂上所应拥有的学习权力。 　　细细回想一下，其实这样的“侵权”现象或多或少地存在于我们平常的课堂之中，影响着我们的教学，如此种种，难道还不足以引起执教者的思考吗？结合平时的课堂教学，笔者觉得对于部分学生（尤其是学困生）来说，他们主要有两大权利在有意或无意之间受到侵犯：一是思考权，二是发言权。那么，究竟是谁在侵犯他们的权力？还是让我们回归到课堂，去寻找答案吧！ 　　一、用心在细微处，致力于发言间 　　首先，教师要努力创造真正宽松、平等、民主的课堂学习氛围，为学生提供和谐的学习、交流、发言的环境，给学生以心灵的安全和自由。 　　教师应摒弃老一套的“师道尊严”，不要给学生定下太多的条条框框，以免束缚了学生的思维，使学生在内心产生恐惧感，生怕自己哪个地方做得不对或回答有误，而受到老师的冷眼和批评。因而，在课堂教学中，教师必须真正走到学生中间去，平等地对待每位学生，也要让学生走过来，倾听学生的心声，努力创设民主和谐的教学氛围，那样学生就会 “敢言”且“善言”。教师要扩大与之对话的学生范围，而不仅仅是部分成绩较好的同学，要热情而耐心地鼓励，恰到好处地点拨，适当降低学习难度，以便激发学生的学习兴趣、唤醒学生的学习意识，促进其学习能力的提高。 　　其次，精心设计、充分准备、尊重个性差异，让课堂教学充满趣味、充满魅力、充满关爱，更大程度上促进学生语言表达能力的发挥。 　　1. 教师要有灵活多变的教学方法，从而构建学生发言的心态 　　在教学中遇到学生不发言的情况时，教师要对自己的教学多加反思，看看自己对教材的挖掘深度怎么样，有没有研究教法。数学课堂就是一个充满理性美的世界，是开启学生心智的钥匙。但是一些教师在处理教材时，教法单一、毫无新意，这样味同嚼蜡的教学又怎能让学生有“言”可发呢？即使发言恐怕也是寥寥数语，这实际上就扼杀了学生课堂发言的气韵和灵动。 　　很多老师都会记得张齐华老师的课堂，他总是能使学生在不知不觉中让灵魂与数学对话，激发他们内心的律动、表达的欲望，试想，这种情形下学生的发言又怎么能不丰富多彩呢？所以我们应从自身出发，深刻钻研教材教法，让数学博大精深的魅力去触动学生的灵魂，使数学走进学生的生活和情感世界，学生的课堂发言再也不会 “千呼万唤始出来”了，这样的课堂才能使学生“文（言）如泉涌”“口若悬河”。 　　2. 教师要精心准备在课堂上的提问，扩大学生发言的空间 　　课堂提问不在于数量的多少，不在于表面的热闹，而在于问题要层次分明，有质量，有针对性，要真正适合不同学习层次的学生的需求。比如教学“分数比较大小”时，在学生掌握了同分母分数和同分子分数大小比较的能力后，让学生对异分母分数进行大小的比较。可以先设计一个带有预测性的问题：“你觉得哪个分数大？”这个问题可以请学习层次较低的同学回答，而不要让成绩好的同学抢先回答。而经过小组讨论的问题，可以让一些成绩中等的同学来回答。需要经过一定思考的问题，如在比较和时，追问：“除了用通分和化小数的方法来进行比较，还有没有其他的比较方法？”可以让一些成绩好的同学来回答。这样一来，班内三个层次的同学可以全部照顾到，而老师又可以从不同层次问题的回答中发现问题，在教学中及时改变策略，进行点拨。 　　教师要注意在课堂上尊重学生的个性差异，着重树立一部分学生（主要是学困生）的自信心。 　　我们必须客观地承认，学生由于先天和后天养成的因素，存在着差异性。每个班级都有发言踊跃者，也总少不了怯于发言者。如果不提问那些学习有困难的学生，会让他们逐渐失去自信和勇气，因为他们的自尊更脆弱，更易受到伤害。因此要给予学困生更多的关爱，放大他们的闪光点，并及时予以表扬及鼓励，让同学见证他们的进步 ，提高他们发言的信心。对于