让小学中高段音乐课堂也“活”起来.docVIP

让小学中高段音乐课堂也“活”起来 　　摘 要：这几年的小学音乐教学存在着这样一种现象：一、二年级孩子在音乐课堂上充满了活力，三、四、五、六年级的孩子们参与音乐课堂的兴趣逐渐下降，在课堂上老师显得很尴尬，孩子们也处于一种强迫听、被动学的状态。 　　关键词：主动参与；情感功能；乐理知识 　　【原因】 　　一、孩子们对音乐课的审美态度随着年龄的增长而转变 　　中高年级孩子随着年龄的增长会逐渐以个性化的审美态度对待音乐作品，“对口味”的他们就十分感兴趣。再则大街小巷风靡的日韩流行音乐冲击着孩子们的审美。 　　二、面对中高年级的孩子们，音乐教师们喜欢摆架势、戴“严肃”面具上场 　　大部分中高年级的孩子们有了些小个性，他们调皮、自我，对小科老师满不在乎。音乐教师不得已摆出一副“师长为尊”的架势，导致师生关系紧张、课堂气氛沉默的状态，音乐课常常上演音乐教师的“独角戏”。 　　三、增加了乐理知识的学习，孩子们觉得枯燥，音乐课学习兴趣淡化 　　中高年级的音乐教材对孩子们音乐素养的要求越来越高，所以在课堂上孩子们通常对老师提出的这些探讨性的问题不举手，不发言，孩子们机械地在老师的指导下练习，毫无乐趣 　　四、教师不敢放手，以完成自己设计的教学任务为首要目标，禁锢了孩子们的思想 　　在中高年级音乐课中的创编教学环节教师往往怕麻烦，害怕对孩子们太放手，自由创作不好收回，浪费时间，剥夺了音乐带给孩子们的趣味和感动，久而久之孩子们也逐渐失去了学习音乐的兴趣。 　　【策略】 　　一、发挥情感的多种功能，让孩子们主动参与 　　1.以心换心，以情育情，以情动人 　　《大雁湖》一课，首先我通过声情并茂地朗诵歌词，让孩子们感受到大雁湖的美，再通过音画配合，老师深情地演唱，让孩子们感受到歌曲不光赞美了大雁湖的美。让孩子们在教师的感染下不自觉地主动参与到课堂中，在情感上获得共鸣。 　　2.以目传神，利用情感的信号功能拉近距离，让孩子们敢于参与 　　情感具有信号功能。即情感通过表情外显具有传递信息的效能。教师在组织教学时，如果运用了恰当的表情，就能更好地传神入微，使学生心领神会，引导鼓励孩子们积极主动参与到课堂中来。 　　3.“亲其师，而信其道”，发挥情感的迁移功能，让孩子们的参与具有恒久性 　　“?H其师，而信其道。”就是我们大家经常说的“爱屋及乌”，即情感的迁移功能。在教学中让孩子们从你愉快的心境、和蔼的表情、亲切的动作、温和的语调、激情的语言中自主地参与到课堂教学中来，行成良好的学习氛围在“音乐”海洋里畅游，培养恒久的音乐兴趣。 　　二、利用思维的多样性，让孩子们在探索、创造中主动参与 　　1.鼓励孩子们勇于表达，大胆实践 　　音乐教育是人的教育，师为引导，生为主体，尽可能地让学生自己发现问题、提出问题、解决问题。例如：学会《春天举行音乐会》这首歌曲后，请学生自己利用课余时间，用废弃物件制作小乐器模拟春天里事物的声音为歌曲伴奏，学生很有兴致地自由组合，三人一群，五人一伙摸索、讨论、制作，给孩子们一个自主的空间，他们就会不断涌现出创新的浪花。 　　2.注重学生个性，创造主动参与的氛围 　　音乐教师应尊重学生自己的想法，不刻意强调统一。如在学会歌曲《十分钟》后，我请学生自由组合，以小组为单位自编自演表现歌曲，可是马上就有学生提出能否自己单独演唱，我赞成了。一节课孩子们都在自主的氛围中快乐地表现了自己，主动参与得到满足。 　　三、利用课堂评价多样性，让孩子们在体验成功中主动参与 　　在教学中，中高年级我用“我行我秀点赞卡”记录孩子们在课堂教学中参与学习的情况，取得了良好的效果。这样一来，孩子们的学习积极性提高了，乐于学习，勇于创新，你追我赶。每节课下来都有不同的收获。而且孩子们都知道只要积极主动地参与学习，就可以获得好成绩，增强了主动参与学习的意识。 　　四、依据教材内容灵活性施教，让孩子们在丰富的音乐活动中主动参与 　　1.在欣赏中展开孩子们丰富的想象，创造主动交流平台 　　音乐只可意会，不可言传，记得在欣赏管弦乐《晨景》时，我请学生闭上眼睛，并提出问题“你认为这首曲子是什么颜色？”学生“听颜色”这个提法比较好奇，纷纷闭上眼睛仔细聆听。一曲结束，一个学生站起来答到；“我觉得曲子前面是幽静后面是热闹。”我问“那你觉得他是什么颜色”，生答“由黑色变为红色。”……整个课堂轻松而有序，孩子们在教师搭建的自主氛围中获得满足。 　　2.在音乐小游戏中主动参与感受乐趣 　　在音乐教学中，音乐教师多为孩子们创编一些适合其年龄特征和接受能力的音乐游戏，以此来激发孩子们积极主动地参与音乐活动，让他们在娱乐中学习音乐知识、提高技能。 　　3.在旋律，节奏等音乐创作活动中，使孩子们在主动参与中获得满足 　　在不改变歌曲旋律的基