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浅析以促进学生发展为目标的小学语文作业设计 　　摘 要：从常规来看，作业主要有两个作用，一是预习，二是巩固。教师理所当然的以此为出发点，作业设计缺乏创造，缺乏生长。一堂优质的语文课要求学生在上之前和上之后发生变化，有所成长。作为课堂的延伸，语文作业也应当具有促进学生发展的作用。 　　关键词：小学语文作业 发展 “活” “闹” 　　中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1672-1578（2017）03-0047-02 　　备课以及课堂教学效果是现在教师非常重视的两方面，教师经常思考如何能让学生在一节课中有所收获，教学设计推陈出新。反观作业布置，能在短短几分钟完成。这样仓促诞生的作业设计对学生的发展有很大的限制作用。语文是人文性，综合性以及实践性错综复杂的学科，通过对语言文字的学习与感悟，培养学生的综合素养。作为学习语文的板块之一，语文作业具有语文学科的性质，不应该只拘泥于书本知识。作业不仅承担巩固练习新知的作用，还担当促进学生全面发展的重任。 　　1 语文作业抑制学生发展之处 　　1.1 失去“活力”的“写”作业 　　从表面上看，语文作业形式多样，但从内容来看，更多的是注重“写”。提到做作业，第一反应是提笔书写，语文的听说读写等其他方面的能力集中在 “写”上，忽略了其他能力的培养。不可否认，小学语文对字词基础的重视。《语文课程标准》（2011版）对语文课程的定义是：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性，实践性课程。”同时对哪个阶段识字量达到多少具有明确的规定。小学语文教育的重点理所当然落实到语言文字方面。抄写，是巩固生字最常用的一种方式，简单易于学生完成。布置抄写，是一项不用动脑的作业设计，教师不用绞尽脑汁去思考每日的家庭作业学生应该完成什么，一项抄写足以打发学生回家之后的时间。反复抄写，练习对学生来说显得很无趣，却是学生作业中必不可少的一项，学生完成此项作业显得被动与机械，它占据着学生大量的课后时间。家庭作业的减负，为的是给学生全面发展腾出时间，但是机械的作业依然主导着学生课余的时间，没有发展可言。 　　1.2 孤独的完成之旅 　　从学生完成的过程来说，家庭作业通常是学生回到家之后独立完成，在此阶段学生是一个人，过程相对封闭。当学生遇到以自己的能力无法完成的时候，他们会对这个空间充满恐惧、无助，企图逃离这个不安全的环境。现在家长越发注重教育，很多亲子活动随之而来，然而家长却忽视了最普通的家庭作业，参与度不高。即使现在的作业涉及到了家长签字，但家长是否认真对待了这项任务还有待考究。如果把语文作业归类，会发现其中需要他人参与完成的部分极少。在家庭作业领域内，与孩子打交道的是字词句，很少走入现实生活，与他人交流。在这个空间里，学生是孤独的。小学生充满了活力，在一个相对孤独或者是充满恐惧的空间显得不适应，所以会有这样的现象：有的孩子在完成作业的时候会看电视，或者注意力不集中，易被外界打扰，是因为他们对那个孤独的空间充满不满。 　　1.3 不合层次需求的作业任务 　　学生良莠不齐是每个班不可避免的现象，学生存在个体差异是不可改变的事实。学生的家庭作业是面向全班的，针对的是某个知识点。对于优秀的学生来说，知识点的掌握可以通过多种途径，家庭作业是小菜一碟，是每天例行的任务，不具挑战性，久而久之，对其失去兴趣。对于中等学生来说，作业对他们具有不稳定性，有的作业可能刚刚合适，有的可能具有挑战。作业不是根据他们实际情况设计的，他们掌握的程度，方便不一致。完成了作业，勉强能跟上班级的进度。对个人发展作业不大，只能从整体来考量某个知识点掌握的程度。对于差的学生来讲，作业是一项叫苦不迭的任务，没有促进发展的空间，长期以往，学生对作业产生厌倦、抵触心理。当这些负面情绪积累到一定的程度，一系列逃避完成作业的行为随之而来，甚至放弃学习。相同的作业，对每个层次的学生都不具备发展的空间。每一位教师都知晓这一现象，却选择忽视。布置作业时，站在教师的角度替学生设想学完本课，家庭应该完成哪些作业，巩固哪些知识点，表面上是在为学生设想，实则无法避免教师主观臆断的嫌疑。正如按着鸡的脑袋喂鸡吃食，结果只有一个――抗拒。这里的食物是作业，是教师认为该巩固的知识点。?W生的自主权，选择权无从体现，更谈不上促进学生个性的形成与全面发展。 　　2 促进学生发展的方式 　　2.1 让作业表现形式“活”起来 　　用文字的方式呈现出来是语文作业最基本，最普遍的形式，除此之外，还可以融入其他的表现形式，比如对于古诗的意境感悟可以选择绘画，拍照，甚至是以音乐的形式来展现。孩子的思维是活跃的，教师给一滴水，孩子很有可能创造出一片海洋。根据这一点，教师放手，给予学生自主的空间，发挥其专长与个性，设计作业时要注意促进学生全面发展，也要留有促进个性发展的空