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浅析学生英语阅读思维的培养 　　[摘 要]阅读是学生英语学习的基本技能，学生阅读思维的培养是教师所要关注的重点。教材是连接文本与读者的桥梁，它能使学生的阅读思维从具体到抽象，从表面到深入。因此，教师应深入挖掘文本，发现文本的内在魅力，进而提升学生思维生长的动力。 　　[关键词]小学生；英语阅读；思维培养；能动性；探究性；创造性 　　[中图分类号] G623.31 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2017）09-0046-01 　　阅读是一个参与文本的能动过程；是一种参与作者的想象体验；是一项参与思维的创造过程。二十世纪语言学转向后，人们认识到语言自身的表现潜质和意义建构功能，语言在某种程度上取得了主体地位，教材中所提供的文本超越语言表达自身的局限性，达到一定的意味境界。在这样的情境中，教师应引导学生运用已知去探索未知，在知新的过程中有所收获与成长，在阅读过程中不断调整学生的学习思路，探寻适合学生发展的阅读之路。 　　一、培养学生阅读的能动性思维 　　叶圣陶先生说过：“教材（文本）无非是个例子。”以文本这个例子作为一个“点”，“辐射”生活现象，为学生创新潜能的开发提供“最近发展区”。因此，我尝试将生活中的情境填补到文本阅读教学中。 　　例如，在学习五年级下册Unit6 《In the kitchen》后，我给学生布置了学做一道家常菜的任务，并要求他们说出该菜品的英文名字。提前布置这样的任务，是为了让学生参与家庭的生活，承担一些力所能及的事情，促进亲子间的关系。借着这样的活动任务，使学生真实感受生活，填补文本空白，调动学生英语学习的积极性，为阅读文本奠定基础。 　　二、培养学生阅读的探究性思维 　　后现代知识观认为：“知识不是对现实的纯粹客观的反映，它只是一种解释、一种假设，它是不确定的，它必将随着人们认识程度的深入而不断改变。”因此，在阅读教学中，教师要开放学习，给学生提供自主探究的空间和自由。知识的增长点就是指学生的认知层面，心理学上把人的认知水平划分为三个层次，分别为已知区、最近发展区和未知区。而我们探究的重点是放在已知区与最近发展区的结合处，只有这样才能有效引导学生在原有认知的基础上去接触新的知识，使两种知识结构交融互补，最终实现最近发展区转变成已知区。同时，教师要在知识的增长点处探究，充分尊重学生的认知发展规律，以已知的阅读经验为载体，充分挖掘文本的不确定因素，为课堂注入生长力。更重要的是，英语阅读教学中的关键处通常指教学的重、难点，教师在学习内容的关键处设置活动让学生探究，可以激发学生的学习兴趣，提升学生个性阅读的能力，从而生成?W习的智慧。 　　例如，在教学五年级下册Unit5 《Helping our parents》一课时，教师让学生仔细阅读文本，找出文本中的关键句子，仔细观察并找出句子的共同点。本节课的重、难点是现在进行时，教师让学生找出现在进行时的句子并总结，之后与同桌相互交流，总结这些句型的共同点。这样不仅可以充分发挥学生的主观能动性，还培养了学生阅读的探究性思维。 　　心理学认为：思维是从问题开始的，问题是思维的表现形式。要想训练学生阅读思维的广度与深度，教师就要利用“不确定性的问题”策略，在文本细微之处进行提问。文本中的不确定问题可以进行多元解读，教师借助非确定性问题，开放学生解读的思路，促使学生进行个性化的文本阅读。 　　三、培养学生阅读的创造性思维 　　爱因斯坦曾说过：“想象比知识更丰富，知识是有限的，而想象是无限的。”因此，教师应挖掘教材创造因素，设计开放性问题，培养学生多角度思考问题的能力。 　　例如，在教学三年级下册Unit6 《What time is it？》的第一个片段中有这样一段对话，Mum：Wake up，Taotao.Liu Tao：What time is it？ Mum： It’s seven o’clock.It’s time for breakfast.我让学生用不同的性格表演这段对话的情境，如温柔的妈妈，急躁的妈妈，爱发脾气的妈妈，懒洋洋的刘涛，突然惊醒的刘涛等。学生演得惟妙惟肖，个性得到充分张扬。哲学家被普尔认为：“正是问题激发我们去学习，去发展知识、去实践、去观察。”教学中问题的思路决定着学生学习的思路。课堂是学生展现自我、发展自我的舞台，阅读是课堂重要的活动之一。《英语课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，教师要关注学生的个体差异，尊重学生在学习过程中的独特体验。”所谓学生个性化阅读即学生是“隐在作者”，因此，教学的内容和形式要源于学生的生活，贴近学生的生活，教师应尊重学生独特的感受，充分挖掘他们创造性阅读文本的生长点。 　　总之，阅读思维的培养是英语教学的重要任务之一，教