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让写作迁移发生 　　吕新平，江苏省苏州市阳山实验初级中学教师。 　　在作文教学的过程中，借助教材文本，通过读写结合来进行写作训练是语文教师经常使用的方法。但是，读什么写什么、读写孰轻孰重、读写该怎么结合等一系列问题困扰着教师。因为这些问题处理不好，学生无法将读的能力迁移到写作上，所谓读写结合就成了读写拼盘，作文教学的效果将大打折扣。近日，笔者在苏州市初二年级作文教学研讨活动上开设了《学会抒发感慨》一课，其改进过程让人深受启发。 　　在第一次上课伊始，笔者先跟学生聊天。聊天内容分三层意思：一是介绍自己第一次来吴江上课，虽然自己在路上堵车，但是仍然在课堂铃声敲响的前一瞬走进教室。没有让听课的老师和学生等待。第二层意思是这次上课，自己准备充分，可是到了吴江才发现自己把应该带来的材料忘记了。第三层意思是以上的表达其实都是我晚上的梦境。笔者请同学们分别就每一层内容说感想。在和学生交流之后，引导学生思考：在自己的写作实践中通过哪些方法来抒发感慨。学生讨论后，笔者展现《我的母亲》一文中的几个例句，通过不同的角度研究这些感慨的特点。即“情感多样”“关联实践”“章法有致（时空切换、详略得当）”等直接抒发式感慨和“描写渗透”“记叙渗透”等间接抒发式感慨。在同学们了解了邹韬奋《我的母亲》作者所抒发的感慨特征之后，笔者出示一篇名为《那一刻的英雄》的短文，请同学针对这个故事抒发一定的感慨。文章描写的休斯敦火箭队队员诺瓦克忽略自身不足，发挥长处苦练三分球，在比赛的关键时候力挽狂澜，使球队反败为胜的故事。虽然课堂上也有学生写出了精妙之语，但是效果?h远没有达到教者预期。 　　从课堂内容来看，这节课依照的是传统的读写结合、以读引写的作文指导课；从课堂结构看，笔者遵照的是“读（范文）写评”的教学流程；从教学效果来看，虽然课堂上有热烈的呼应和实践操作上的成功范例，但是就整个班级而言，学生总体上并没有能从文本材料中获益，教师总结的文本价值并没能被全体学生吸收并转化为写作能力。也就是说学生的写作迁移并没有形成，这使得笔者在教学之后有“一脚踏空”的失落。为此，笔者结合教研员和其他老师的相关建议，对教学做了改进并提炼出促进学生写作迁移发生的基本策略。 　　一、找准教学起点 　　邓彤老师认为，写作教学的关键不在于“教什么”，也不在于“怎么教”，而在于“从何处开始教”。[1]“从何处开始教”探讨的是写作教学起点的问题。我们知道，学生的写作基础、写作问题和写作情绪构成学生的基本学情。只有立足于学生的基本学情，在学生写作能力的“最近发展区”开展教学，才能促进学生写作能力的提升。可是实际情况是，教师即使在本班教学，也少有从学生的作文学情考虑教学起点，更遑论借班上公开课了。对学生的写作能力的无知只能使得作文教学如同盲人摸象。 　　在第一次教学的过程中，笔者有意识地跟孩子聊天，这种聊天类似于访谈。聊天的目的一来为了暖场，活跃上课的气氛，二来调查学生对感慨的认识以及能不能结合小细节抒发感慨。不难看出，第一个目的已经达成，但是学生访谈的效果差强人意。一是几个学生的回答不具有代表性，不能反映出整个班级的写作问题。二是即使学生在抒发感慨方面缺乏知识和方法的指导，但是学生缺乏哪一方面的知识、需要哪些指导却无法摸清。 　　在第二次教学的时候，笔者先跟授课班级的语文老师沟通，通过观察学生的作文本、随笔本了解学生的作文历史。教者布置了一篇《母爱就在这里》的作文让学生练笔，通过批阅发现，该班级大部分学生是会抒发感慨的，只是抒发感慨的方式呈现出感慨肤浅、句式简单、表达单一的倾向。所以笔者随即调整了相关教学内容，并把教学中心放在“学会”这一个点上，力图通过方法的指导和使用达成教学目标。从后来的教学反馈来看，学生在课堂上的收获是很大的。 　　认知心理学家奥苏伯尔认为，“影响学生学习新知的唯一重要因素，就是学习者已经知道了什么，（教师）要探明这一点，并依据此进行教学。”学情意识至关重要，但是如何“探明这一点”就成了主要问题。就写作教学而言，把握学习起点的方法无非是问卷调查、作文批阅和学生访谈。所以问卷调查查什么，作文批阅看什么和学生访谈谈什么更值得研究。笔者以为，可以从以下两个方面着力。 　　一是根据原有知识基础，找准知识的新起点。教师要根据学生阅读课教学内容和学生认知基础确定相应的写作教学内容。我们知道，写作教学跟阅读教学相比，最大的差异是无法做到序列化。从读写结合的层面来看，努力让写作教学内容与阅读教学相匹配进而形成读写共生的局面无疑是最有效的办法。比如学生学习苏教版八年级上册第三单元时候，阅读教学内容大致可以理解为：1.体会感悟至爱亲情及其表达方法，2.学会安排文章结构3.掌握细节描写等多角度描写的方法。基于学生的阅读成果，教师可以将本单元作文教学内容确定为：1.发现爱――亲情素材的