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让语文课更实在些 　　摘要：随着新课程的推进与深入，我们的阅读教学发生了很大的变化，取得了一些成就，但其中也存在着一些令人担忧的情况，如拓展空泛、解读失度、超越认知教学内容选择失当等。一些课虽然教学活动丰富、形式多样、课堂热闹，却是脱离文本的教学，疏离了语文教学的本质和阅读教学的特质，造成了阅读教学的低效甚至无效。笔者通过自己的分析和思考，对这些现象进行了归纳点评，提出阅读教学要立足文本的教学。并从实践层面进行了一定的探索，从而希望能提升阅读教学的有效性。 　　关键词：阅读教学；立足文本 　　G633.3 　　一、缘起：一堂公开课引起的思考 　　在一次教研活动中，笔者观摩了一堂阅读教学课――《春酒》。整堂课主要有以下几个教学环节构成： 　　一、歌曲导入 　　播放歌曲《故乡的云》，导入本课。 　　二、自读研讨 　　教师让学生自读文本，并设计这样几个活动： 　　1.你家里泡酒吗？怎么泡呢？（学生自由发言） 　　2.八宝酒是用哪八种料泡制而成的呢？（引导学生关注第三段，筛选信息） 　　3.请同学们为八宝酒制作一个标签，要求写出它的品名、产地、原料、生产日期、香型或浓度。（学生活动） 　　三、感悟亲情 　　教师提问：作者怀念的仅仅是家乡春酒的味道吗？（学生简单说了自己的见解） 　　四、拓展延伸 　　1.教师播放了表达思乡之情的一组图片。 　　2.教师播放宋楚瑜回大陆探亲的几幅图片。 　　3.出示余光中的《乡愁》，让学生诵读。 　　4.请同学结合自己的人生体验谈一谈思乡的感受。（让学互相交流感受） 　　最后在《九月九的酒》歌声中，结束了教学。 　　此课乍看设计新型，构思精巧，教师花费了大量的时间，引入了很多的课外信息，课堂容量大、节奏快。并且既有音乐的气氛烘托，又有图片的直观感受，既有个人的生活经验植入，又有相关的内容拓展延伸，课堂对话热热闹闹，学生表达自由充分。可是仔细琢磨，就发现这堂课的教学已经游离了阅读教学的本真。这堂课上，多的是课外延伸，少的是文本阅读，多的是泛泛而谈，少的是潜心感悟。文本在这里似乎成了似有似无的点缀，课堂的有效性也令人生疑。 　　细细想来，在我们的阅读教学中，整堂课的教学设计或个别环节出现的种种低效甚至“非阅读”的现象并不少见，它们或是不着边际，或是理解肤浅，甚至谬误百出，我们应该引起足够的关注和思考。我们有必要?J真审视新课程背景下一路走来的“阅读教学”，分析中学语文阅读课中存在的忽视文本的问题，努力使拓展回归到文本学习的主干线上来，从而提高语文教学的有效性，让阅读教学更有实在些。 　　二、审视：阅读教学的游离文本现象 　　确实，课改后我们的语文课堂多了许多生气，课堂更开放自主，多媒体也极大地激发了学生的学习兴趣，取得了些成效。但很多时候，我们的语文阅读教学忽略了一些阅读教学最本质的东西，使我们当前的阅读教学有些变味甚至失味，从而出现了阅读教学低效的状况。盘点我们阅读教学中的低效现象，笔者作了以下归纳： 　　（一）拓展空泛 　　【案例：《紫藤萝瀑布》教学片段】 　　教师先引导学生“看”花、“思”花、“悟”花，学生品味了语言的优美，体悟了作者对生命的礼赞和感悟，真可谓是达到了情致与思辩融洽的境界，但接下来，教师却设计了以下环节―― 　　师：请选择你最喜欢的段落改写诗一首。 　　师：古人吟诗都喜欢配曲，你觉得你所作诗歌适合什么乐曲，能否哼唱一二。 　　师：有诗有曲，就少不了画。我们都来为自己的诗画幅画吧。 　　【案例点评】这原本来是一堂语言味很足的散文阅读阅读教学课，最后却沦为艺术表演的杂烩。应该说本课例整体上还是不错的，只是在最后环节出现了瑕疵。更甚者，整节课都会处于一种“游离文本”状态。《语文新课程标准》指出，在语文教学中要注重课内外沟通、学科间整合，注重资源的开发、视野的拓展。但如果一味地标新立异、追赶时尚，无视语文自身的内涵和规律，无限制、无目标地去整合拓展，其结果是少了对语言的涵咏，少了对文本的咀嚼，语文课就很容易成为艺术鉴赏课、思想品德课、人文历史课等，有时甚至更加不伦不类。如：上《孔乙己》时，教师让学生表演断了腿的孔乙己是如何坐着蒲包用双手走来的，结果则是学生笑声一片，这使鲁迅先生写孔乙己“哀其不幸，怒其不争”的深意被这大笑声冲得荡然无存；上《狼》，让学生饰屠夫，狼；上《猫》，设计了一个谁是杀死芙蓉鸟凶手的模拟法庭。于是课堂是热闹起来了，可阅读没有了，语文不见了。正如王荣生教授所说的：语文课程“不像语文”了，语文教师当了“杂家”，而语文教材则成了“杂货铺”。 　　（二）解读失度 　　【案例：《愚公移山》教学片段】 　　教师在字句理解之后，设计了两个问题，让学生讨论：1.如何评价愚公的行为？2.愚公解决问题的做法是最佳方案吗？